人教版部编本四年级上册语文《蟋蟀的住宅》教

时间:2021-03-30 04:43       来源: 未知
人教版部编本四年级上册语文《蟋蟀的住宅》教学反思3篇
【一】
《蟋蟀的住宅》是19世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。作者怀着对蟋蟀的喜爱之情,用拟人的修辞手法,具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安,作者是十分赞许的。学习这篇课文,在让学生把握课文主要资料的同时,体会作者表达的思想感情,揣摩文章的表达方法,并注意把这些方法运用到习作人教版部编本四年级上册语文《蟋蟀的住宅》教学反思3篇实践中去。要让学生学习作者认真观察事物的方法,激发学生观察周围事物的兴趣,体会作者是怎样运用富有情趣的语言来表达的。
本文的教学重点是:了解蟋蟀的住宅是怎样建成的,通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.文中的题目比较新奇,引用课题质疑来引起悬念,激发阅读兴趣。利用动物和人类的“住宅”的联系及区别,引起孩子的学习兴趣。说说动物住处的称呼,让学生在拓展中积累,在比较中感受作者的感情。
2.从“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点。此文不仅仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品。课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。
3.透过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如:“蟋蟀和它们不一样,不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。结合体会段中的“临时”“隐蔽所”“得来不费功夫,弃之毫不可惜”等体会不肯随遇而安所表达的丰富内涵。再如:“当四周很安静的时候,蟋蟀就在这平台上弹琴。”引导这句话时,我给学生设疑:作者把蟋蟀挖掘的住宅说成是“住宅”,而且还说是个“伟大的工程”你觉得是不是有点夸张了?从而又引导学生认真读书,从蟋蟀住宅的外部和内部两方面的特点来感受蟋蟀的聪明才智和建造出这样的住宅简直是一个奇迹,所以说它是伟大的工程一点也不夸张。
4.最后,我把课堂拓展到课外,让孩子成为蟋蟀住宅的建造者,再给蟋蟀提一些好的修建住宅的建议。并且在课后搜集一些科普短文来阅读。觉得这样一来学生能够把《蟋蟀的住宅》一课作为起点,再多接触一些科普文章。这样他们既能够增长课外知识,又能够锻炼读书潜力。从而实现语文与生活的衔接,语文与实践的融合。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:从“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这其实是文章很大的亮色,它奠定了此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品的地位。而我则显然是重前者而忽略了后者,因为这语言乍看平实,其实是涵盖着作者浓浓的情怀。当学生找出拟人句时我没有重点地来指导朗读,失去了很好的语感训练机会。如果有再一次的教学,我一定要加强对感情的体会和朗读指导,使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到热爱自然的教育。
三、不足之处
由于时间限制,在阅读上用的时间不够。在理解课文的基础上,可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀,请你向大家介绍自己的住宅”来调动学生的积极性,同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示蟋蟀图片,根据课前查阅的资料说一说对蟋蟀的了解并揭示课题。接着初读课文,了解蟋蟀住宅的样子。然后理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程,领悟作者的一些表达方法。体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的精神。最后拓展练习:仔细观察一种小动物,写一篇短文。写出这种小动物的特点。


【二】
《蟋蟀的住宅》这篇课文,作者全文采取拟人化的写法,到处都能发现作者字里行间透露出的对蟋蟀的喜爱与敬佩之情。当学生饱含着对蟋蟀的浓厚兴趣和探求欲望来学习课文时,也就很容易能够掌握蟋蟀住宅这项伟大的工程了,当然,如此学到的知识也会更深入、更真实,受到的启发更大。
1.教学效果(思效)。
    这节课最大的收获就是写法上的收获,通过课堂学习能够学以致用,这是最让我感到欣喜的。
从课文题目我们就可以看出作者将蟋蟀的洞穴说成“住宅”明显是将蟋蟀当作人来写,文中像这样的词句还有很多,比如“唱歌”“弹琴”“专家”等等,都是用拟人的修辞手法来表明了作者对于蟋蟀的喜爱之情。
比如,在蟋蟀建造住宅的过程中,通过作者具体而生动的描写,我们仿佛能看到蟋蟀忙忙碌碌的身影,仿佛身临其境一般。作者为什么能够写得如此的生动、具体呢?主要原因在于作者长期细致地观察,这里就使学生明白,要想把一件事物(事情)写详细,就要耐心地、细致地去观察。我让学生观察教室内植物写出《绿萝》,将课文学习中学到的观察方法及其表达方法运用到自己的习作当中,学生写出来的片段有了明显进步。
2.教学收获(思得)。
  (1)抓题眼“住宅”,循着作者的思路,带着学生对住宅做进一步的了解和新的发现,在不断地与文本对话的过程中自然而然地感受到这是伟大的工程。
(2)“以学定教、顺学而导”。在学生交流自己的发现和感悟时,根据学生普遍对住宅特点感兴趣的情况,对课文内容作了大胆的取舍,重点研读住宅特点部分,引导学生联系上下文感悟小蟋蟀舒适的住宅是和它们的不肯随遇而安、慎重选址有着密不可分的关系。
(3)采取读、思、议结合的方法,品词品句,学生有了主动参与的意识,课堂氛围显得和谐而充满活力。
3.不足之处(思失)。
一般来说,这种类型的课文理解起来障碍不大,只要多读几遍,就能把课文内容理解个差不多,难度不大。然而,语文课的教学不能仅仅满足于学生对于课文内容的理解,更重要的是要引导他们借助教材进行语言文字训练,体会作者的表达方法,并逐渐学会在自己的习作中加以运用。就本课教学而言,应该说只是完成了初步理解文意的这一浅层次目标,语言文字训练不够。
4.改进措施(思改)。
上课之前,我们往往进行了大量的准备:查找课件,寻找相关资料,准备教学流程,可谓费尽了周折。我对这篇课文的教学充满了期盼,却忽略了我最应该关注的群体——学生。所以说,不管是备课,还是课上,还是课下,老师心中都要有学习的主体“学生”,这样的话课堂会少一些遗憾。


【三】
1.通过蟋蟀和人类比住宅环节,促使学生去探究蟋蟀的住宅,这样极大地调动了学生的积极性。
2.从“住宅”入手,了解蟋蟀住宅的特点,并适时地进行拟人句的学习,这也是本篇文章很大的亮点,此文不仅是科学说明文同时也是一篇优秀的文学作品,课文中的语言乍看平实,其实文章涵盖着作者浓浓的情怀。我让学生多次找出拟人句并重点地指导朗读,训练了学生的语感。使学生在情感的感染之下学习观察,潜移默化地受到作者喜爱昆虫、热爱自然的教育。
3.通过重点词句学习语言。文中许多词语和句子都写得别有特色。比如,“蟋蟀和它们不同,不肯随遇而安。”这句话我要求学生们反复阅读,运用上下文的互相比照的方法加深理解。
改进:在理解课文的基础上,可以用“假如你就是课文中的那只可爱的小蟋蟀,请你向大家介绍自己的住宅”来调动学生的积极性,同时也可检验学生了解蟋蟀住宅特点的情况。

【一】
本次“口语交际”要求我们爱护眼睛,保护视力。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
根据课文中正确姿势的示范,我教会了学生如何爱护眼睛保护视力。
二、成功之处
上这节课的时候,我最大的成功之处是:“口语交际”教学时,先了解本班同学的视力,然后分小组对班里的同学视力情况和影响视力的原因进行分析并交流如何保护视力,最后全班讨论怎样才能保护好视力,提出保护视力的建议。

三、不足之处
教学语言不够丰富,矫正学生的姿势时,学生会有沮丧心理,没有给予学生适当的安抚和鼓励。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会请视力下降的同学来分享之所以视力下降的原因,然后让视力良好的同学也分享自己的经验,同时安抚好视力差的同学的情绪,告诉他们只要养成好习惯,视力就会变好。


【二】
1.这节课我引导学生自主学习,引导学生从自己的世界出发,用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,让学生在活动中探究,在探究中发现和解决问题,要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考,引导学生得出有价值的观点或结论。
2. 在教学活动中,运用多媒体创设情境,唤起学生已有的生活经验,通过游戏,看短片的形式激发学生主动参与学习,引导学生在学习的过程主动地探索、快乐地学习,各方面能力都得到提高。

【一】
“习作”要求我们写一篇观察日记,也可以进行连续观察,用观察日记记录自己的收获。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
“习作”教学时,我积极地指导学生进行说的练习,从而为写好日记打下坚实的基础。学生掌握了读写音节后,我便有意识地指导学生由说到写。通过学生现身说法的一读一讲,无形中让其他学生在欣赏中提高了自己的写作能力,同时也提高了同学之间互评作文的能力。
二、成功之处
上这节课的时候,我最大的成功之处是: 引导学生积极讨论交流自己观察过的某个对象,通过足够的交流,使学生对自己要写的习作胸有成竹。
三、不足之处
在教学习作时,习作内容中语言不够丰富。虽然学生观察的对象很真实,但总有叙述平平的感觉。四年级学生表达能力有限,积累不多,多数只能写出直观所能及的东西,这还需要在日常的口语训练中多下功夫,不断积累,不断创新。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先我先是和平常一样对写作的一般技巧做一些要求。如:按顺序写、抓特点写、运用修辞手法等。枯燥的理论总是令人乏味的,所以此后,我也准备了许多的图片,让同学们能产生更多的研究兴趣,果然一些有趣的图片一出,他们瞬间精神抖擞了。有蚂蚁搬家的图片、有豆芽生长图、还有乌龟爬行图等等。写完后,同桌互评互改,修稿后全班交流。


【二】
成功之处:
学生能够在回忆课文内容的基础上,结合自己的生活实际,写出自己观察的事物以及它的发展变化过程,用词比较准确、恰当。 
不足之处:
尽管设计的很好,但是本次习作也存在很多不足之处,表现最明显的就是习作中的语言不够丰富,虽然学生把观察对象描写得很真实,但总感觉叙述平平淡淡,关键是没有使用恰当的修辞手法所致。

【一】
“交流平台”安排的是根据本单元的课文,学习作者细致观察的习惯。
“词句段运用”安排的是:1.为动物找到家。2.读两组句子,注意加点的词语,体会每组句子意思的不同。
“日积月累”安排的内容是积累气象谚语,进一步丰富语言积累。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
“交流平台”教学时,学生通过交流对课文有了更深的理解。
“词句段运用”教学时,首先让学生读两组出示的句子,比较第二句与第一句的不同之处,说一说加点词在句子中的作用。
“日积月累”教学时,先让学生自己反复读一读这些谚语,把字音读准,想一想每个谚语的意思,不懂的成语借助词典加以理解。让学生想办法快速记住这些谚语,并积累其他气象谚语。
二、成功之处
上这节课的时候,我最大的成功之处是:在教学“词句段运用”栏目时,把动物的家用图片展示的方法呈现,学生很快就能根据图片找到对应的动物。
三、不足之处
教学“日积月累”时,需要结合一定的生活经验,学生因为年龄尚小,不能对谚语有深刻的了解。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:运用多种教学手段,如图片展示,视频播放等,多角度让学生去学习。


【二】
本次语文园地看起来内容板块不多,只有三部分:“交流平台”“词句段运用”“日积月累”,但是实质上需要掌握的东西并不少,甚至说容量相当大。“交流平台”是对于本组课文内容的复习,从课文片段中学会观察;“语句段运用”着重于词语的恰当应用;“日积月累”是谚语的积累——关于秋天的民谚。
1.教学效果(思效)。
   语文园地是提供给学生语文实践活动 ,提高学生语文实践能力的教学平台。语文园地形式多样,内涵丰富,既发端于整组教材,又对教材做了相应的拓展延伸;既沟通了课内外学习,又架起了书本知识和实践活动的桥梁。 
学生通过园地的学习,对于本组课文的内容又有了更深的理解,从《蟋蟀的住宅》《爬山虎的脚》两篇课文片段中学会细致观察、学会连续观察、学会多角度观察。
关于“连一连,为下面的动物找到家”学生非常感兴趣,这道题目并不难,但是考察的是学生的生活常识,因为我们这些城市里的孩子对于“猪圈”“马厩”这些东西是相当陌生的。结合四年级学生的知识结构和认识特点。我用学生喜闻乐见的形式组织学生创设“过关游戏”等情境,把枯燥无味的知识点链接,让学生在轻松愉快中领略知识的要点,提高语文学习的能力。不足之处:不应该局限于课本,可以适当拓宽一些,让学生能够涉猎更多的知识和领域。
关于秋天的谚语,熟读成诵,简单了解,但是在运用方面会有一定难度。  
2.教学收获(思得)。
(1)学会观察。在课文学习的时候,学生虽然对于课文有了一定程度的理解,但是理解得并不是很透彻,经过学习园地的学习,学生对于“观察”这一问题有了更深层次的认识:在生活中不仅要学会细致观察,连续观察,而且要充分利用眼睛看、耳朵听、用心想,这不仅对于学生的生活是个指导,对于学生写作也有很大作用。
(2)倡导自主、合作、探究的学习方式。新课标指出:学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。所以在教学时注意不将学生局限于课本之内,而是把知识进行深入分析,比如“逐渐”“最多”这样的词语看着简单,但是在语言表达方面却起着重要的作用。 
无论在哪个环节,都必须尊重学生的学习主体地位,遇到问题老师不要急于向学生解答,而是放给学生充足的时间进行讨论和交流,鼓励学生充分大胆地发表自己的意见。
3.不足之处(思失)。
本学习园地看着内容很少,但是这节课的学习并不轻松,所以教学过程显着有点匆忙,学生掌握得不深不透。尤其是“语句段运用”部分,学生有点一知半解的感觉。
4.改进措施(思改)。
如何让学生把感兴趣的事物写得有趣,这是老师需要思考的地方 。日积月累环节,老师不需要过多的讲解,只需要学生美美地读,静静地悟,在朗朗的读书中就可以完成语言的积累 。


【三】
1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,设计了合理的练习形式,让学生更容易理解,如在“交流平台”的练习中,我设计了完成填空,让他们轻松地掌握了知识。
2. 美中不足的是,在“日积月累”的授课中,由于学生对这谚语很陌生,
讲得不够详细,没有照顾到学困生的接受能力,因此,有的同学没能真正理解。在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。

【一】
  《盘古开天辟地》为我们讲述了创世纪巨人盘古开天辟地的原因和经过,解释了宇宙的起源,赞颂了盘古与自然作斗争的精神。
本文的教学重点是:
1.抓住关键的语句,感受盘古敢于开创、坚持不懈、无私奉献的精神。
2.了解神话传说奇特而合理的想象。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.以学生为主体,充分尊重学生的阅读体会,引导学生自读自悟,合作探究,领悟课文主题。
2.在课堂上“读”贯穿始终,读得充分,读得扎实,读得深刻。如第二节的“抡斧猛劈”通过学生自己的动作感受来加以读的感悟;天地分开后发生的变化,也是通过感情朗读让学生加以体会,特别是第四自然段盘古倒下后身体发生的变化,我首先范读让学生闭上眼睛想象,然后通过师生对读,生生合作等朗读方式,让学生入情入境,在潜移默化中体会祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3.有效合作,激发想象,感受神话魅力。在教学“盘古倒下后,他的身体发生变化”这节时,我设计了让学生发挥想象,同学间启发合作,想象盘古身体的其他部位发生了怎样的变化,学生仿造文中的优美词组也写下了很多优美的词句,同时达到了当堂课讲、练、写结合的目的,收到了较好的教学效果。
4.本节课的作业我没有硬性规定学生去完成哪些内容,而是让学生说说学习本课后回家想做些什么,其实学生所说的如:想再读一些神话故事,想把故事讲给家人听,想继续搜集有关神话故事的资料等,这些正是老师要安排的作业,而学生却自主地要去完成这些任务,这样能更好地激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性,收到更好的效果。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:抓重点词语,提高朗读的质量,加深学生对课文的理解。比如第一自然段我抓住了“混沌一片”,结合图片进行理解,既理解了词语,又为后来的盘古开天地作了垫设。后面两段的教学,抓住了几个动词“抡,劈,顶,蹬”体会盘古开天地的艰难。
三、不足之处
第三自然段的处理可以再紧凑些,也可以通过读,让学生自读自悟,读得再充分些,老师的讲解少一些,充分体现教师的主导作用和学生的主体作用,而且本节课拖堂两分钟,这些都是我在今后的教学中应加以改进的地方,争取在不断的改进、完善中使自己的课堂教学设计得更为合理。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先谈话导入,激发兴趣,读懂课题。了解我国是一个具有五千年历史的文明古国,其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。接着初读课文6—9自然段,整体感知盘古怎么撑天的。然后交流分享读书感受:从“直挺挺”“撑”“不让”“孤独”“坚持”“实在”“终于”可以体会出盘古与自然坚持斗争的献身精神。最后搜集阅读优秀的古代神话故事。


【二】
《盘古开天地》是一篇神话故事,讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的神奇故事。课文通过盘古开天辟地,顶天立地,体现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。课文处处充满神秘的味道、神奇的想象,让学生感受着我国古代人民丰富的想象力。
1.教学效果(思效)。
   在教学中创设情境,抓住关键词句教学,得到了事半功倍的效果。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作,边读书边加上自己的动作,让学生感受这些词语用得巧妙之处。课文描写天地变化时 “清而轻的东西,缓缓上升,变成了天;重而浊的东西,慢慢下降,变成了地”让学生体会反义词的妙用,让学生在反复朗读中加以品味,体会作者用词之妙,同时对描写的情境有了形象的认知。
学生对于课文中描写“头顶着天,用脚使劲蹬着地”这部分有所质疑,因为课文插图中是盘古手托着天,所以我引导学生展开讨论:究竟是盘古“头顶着天”还是“手托着天”?是故事描写有误还是课文插图不够精准?其实,学生讨论不出结果也无所谓,只是借助这样一种形式让学生进一步体会盘古开天地的艰难而已。
2.教学收获(思得)。
  (1)抓住神话故事的特点,遵循主线展开教学。以“传说中的盘古是怎样创造美丽的宇宙?”为主线,在引读、想象、体验中感受盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的伟大精神,从而领略神话故事的无穷魅力,激发学生阅读神话故事的兴趣。
(2)始终坚持“以读为本”,尤其是盘古开天地的过程以及盘古身体发生变化这两部分,不需要教师过多的分析和讲解,而是让学生通过不同形式的朗读,读出自己的理解,读出自己的感受,谈出自己的体会。通过学生声情并茂的朗读,盘古抡起斧子开天辟地的高大形象就跃然眼前。
(3)小练笔的设计恰到好处。盘古倒下后他的身体发生了巨大的变化,盘古身体的每一部分都变成了自然界的某一种东西,盘古身体的这一部分和它所变成的东西之间有什么联系吗?声音变成雷声,眼睛变成太阳月亮……从而让学生体会,想象不是凭空乱想,而是合理的联想和想象。这时候布置学生练笔——除了课文中描写的,想象一下盘古的其他部分会变成什么?学生就有了想象的思路。
3.不足之处(思失)。
  复述课文是四年级学生应该具备的一个重要的语文技能。在开始备课的时候我是设定了这项任务的,自己也以为很容易达成,结果发现我太高估学生了,他们只是用非常简单的语言概括了故事内容,缺少复述的趣味。这样说明学生并没有掌握复述课文的诀窍,尤其是精彩片段的精妙之处,包括一些关键词句,学生并没有运用到自己的复述当中。
4.改进措施(思改)。
教师应该充分把握文本本身的特点,引导学生积极思考,利用合理的机会对学生进行语言文字训练,创设情境让学生有问题可思考,有时间可思考,有机会去思考。不管何种类型的课文,老师都应该少一点灌输,多一点启发;少一点讲授,多一点学生的思考和活动,充分发挥学生在学习中的主体地位。


【三】
1.有效合作,激发想象,感受神话魅力。在教学“盘古倒下后,他的身体变成什么”这节时,我采用了引读、师生分句读,为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时随机摘录了这一节中的优美的词组,通过美读,为下一环节学生仿写“他的    ,变成了     。”一句话做了知识的铺垫。
2.不足之处是把教学预设的环节漏掉了。课文第五自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化,学生读文后我问:“雨露的后面有个省略号,你们知道它的秘密吗?”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化?学生先自己思考写一写,然后小组里说一说,改一改,最后按序合成一段话。学生说得还算生动,但说好后我原先有个环节,让学生把他们所写的内容加到省略号里去,问他们这个省略号能不能去掉,目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的,加进去后仍然不能省掉,但在教学时把这个环节忘掉了。

【一】
《精卫填海》这是中国神话故事中的经典之作。课文围绕精卫及其子孙日日夜夜填海的故事,让我们感受到精卫及其子孙坚强不屈、坚韧不拔的品格,这正是中华民族精神的象征。
本文的教学重点是:
1.体会精卫与大海的对话情景。
2.引导学生认识精卫的行为是怎样的行为。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.能针对中年级儿童的年龄特点,灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合,营造了和谐、富有童趣的学习气氛。如以看动画片引入,配乐朗读等,让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习。这样一改学古文枯燥无味的现状,激发了孩子们阅读神话故事的积极性,让孩子们能自觉地去接受传统文化的熏陶。
2.学生对古典神话文本的认读难度较大,我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲,即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式,一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中,使学生对古文的学习化难为易。不仅提高了阅读的兴趣,还培养了良好的学习习惯。
3.能从学生的实际情况出发,对学习内容作了有益的补充和整合。比如教学伊始就让学生说自己感兴趣的神话故事的名字,然后看图片说故事,期间穿插阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小诗,最后让学生充分驰骋想象的翅膀,设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形,结束时又推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来,还扩大了教学资源,构建了开放的语文课堂,使新课标的精神得以体现。 
 二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在教学中,我们应注意将生活与教学紧密相连,赋予教材时代的活力,想方设法激活学生的思维,使他们形成乐于探究,敢于发问的良好学习习惯,培养学生科学的思维方法,让他们能思考、会思考,找出解决问题的好办法,并能用自己的语言大胆表达出个人见解,训练他们的口语表达能力。
三、不足之处
我压制了学生的一些质疑,没能留更多的时间让学生思考。在今后教学设计时,我要多准备些学生独立思考、自读自悟、质疑解疑的时间,多根据学生的需求及实际设定教学环节,这样学生乐学,教师轻松。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先简介《山海经》,《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作,又是我国古代第一部神话传说的大汇编 。接着借助注释,了解故事内容。然后结合重点词句体会精卫的精神品质,并说一说从中得到的启示。最后拓展延伸:如果换做是你,你会怎么减少洪水的发生?和小组的同学说一说,看看谁的办法好。


【二】
《精卫填海》的故事学生读过,但是小古文的学习还是第一次,所以说,对于这篇课文的学习,理解小古文的意思、学会古文学习的方法才是重点。
1.教学效果(思效)。
小古文比较简单,寥寥数字,理解了词语意思也就明白了故事内容:故:所以 ;湮:填塞。整篇小古文的意思是说:炎帝的小女儿,名叫女娃。有一次,女娃去东海游玩,溺水身亡,再也没有回来,所以化为精卫鸟。经常叼着西山上的树枝和石块,用来填塞东海。
神话故事内容很简单,学生借助注释,学生能感受到神话故事精卫鸟的精神魅力,受到人格的浸染和熏陶。这才是学习的深层目的。
所以,整节课以读代讲。在学生自由读,教师范读,领读、配乐朗诵等不同形式的朗读基础上,学生能够读通、读顺古文之后,我能够引领学生读出适当的停顿和节奏,在读的过程中感受古文的语言特点。这算走好了古文教学的第一步。
2.教学收获(思得)。
  (1)采取直观形象的方式降低小古文学习的难度。因为第一次学古文,一定要引发学生对于古文学习的兴趣,为以后的学习打好基础。而学生年龄特点决定了他们对于直观性的东西更易于接受。以看动画片引入,配乐朗读等,让学生在不知不觉中进入本篇课文的学习,学生能自觉地去接受传统文化的熏陶。这样,灵活运用多媒体手段让传统文化与自然、音乐等学科相互交叉、渗透和整合,营造了和谐、富有童趣的学习气氛。
    (2)其实,学生对古典神话文本的认读难度较大,虽然这篇很简单,却是为以后古文教学提供范例。我结合学古诗的方法给学生总结出学习文言文的三部曲,即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式,一步步引导孩子去感悟、去实践。在合作学习中,使学生对古文的学习化难为易。这样不仅提高了阅读的兴趣,还培养了他们良好的学习习惯,也为以后的古文学习打下基础。
    (3)在课堂上,重视学生的自主性、主动性和创造性的培养,时时刻刻地给学生以学习方法的指导,让学生尝试着自己学,自己发现,自己体验。
3.不足之处(思失)。
   本文简单,学生的学习也不吃力,但是学生的学习也仅仅是停留在本课的神话内容方面,并没有广度和深度,缺少对学习内容有益的补充和整合。应该借助活动广角,让学生读文,进一步了解故事内容,引导学生发挥想象力讲故事。
4.改进措施(思改)。
比如课堂伊始让学生说自己感兴趣的神话故事的名字阅读了《精卫填海》这首浅显易懂的小古文之后,让学生充分驰骋想象的翅膀,设想精卫为她的填海大业不停奔忙的情形,结束时再推荐一些神话故事鼓励学生在课下阅读。这样不仅把课内外有机地联系起来,还扩大了教学资源。《山海经》是我国第一部描述山川、物产、风情的大型地理著作,又是我国古代第一部神话传说的大汇编。可以推荐学生课下读一点《山海经》,进一步了解神话故事的特点。


【三】
本课中灵活运用网络资源让语文与自然学科相互交叉、渗透和整合,对学生成功的进行了情感态度与价值观的教育,让学生懂得了要勇敢的面对生活中的困难。
不足之处:
1.朗读不到位。没有让学生进入了情境,感悟到了精卫的勇敢。
2.我在课堂上的语言不够富于激情和感染力,没能将学生心底的声音呼唤出来,在课后小练笔这一环节,有一小部分同学发挥的不够好,如果能让学生结合实际谈出精卫的精神在学习上放光,那样会更好。

【一】
《普罗米修斯的故事》这篇课文记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,勇敢地盗取天火,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯不畏强暴,为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。文章在叙述中留有多处空白,为培养学生的想象力和创造力提供资源,是一篇训练语言、发展思维的好课例。
本文的教学重、难点:
1.学习概括课文主要内容的方法。
2.潜心研读,品词析句,揣摩人物内心,感悟普罗米修斯的勇敢和献身精神。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.揭题激趣。对于课题,这次我没有按照平时的质疑课题的方法,因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》,但是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣,我要求大家先读完资料袋,然后自己再补充知道的神话故事主角的资料,再讲课文,引起了同学们的兴趣。
2.读中生情。《语文新课标》中指出:“应该重视朗读的训练,中高年级应该注重默读能力的培养。”因此在平时的教学中,我试着培养学生默读课文的能力。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时,我首先范读了讲述普罗米修斯盗火的一段,然后,我问:“你们有没有发现老师读的语气跟平时有什么不同?你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吧?”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说:“低声读,这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。”有的学生说:“普罗米修斯很聪明,做事应该非常小心。”还有的学生说:“这样读说明盗火不容易,体现了普罗米修斯的小心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点,从而加深了对人物形象的深刻体会。有时老师简单的范读,能起到非常好的教学效果。
3.学习普罗米修斯受难这部分时,有些词语是绝对不能错过的。比如“死死地” ,我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”? “死死地”地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样?理解“风吹雨淋”一词时,我加入了对高加索山的描述,补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方,连鸟都不愿意从那里飞过,那样一座山上刮起的会是怎样的风,下起的会是怎样的雨?”学生们表情变得凝重而痛苦,似乎在和英雄一起痛苦,一起承受,他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风,下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。用这些词语的理解带给了句子生命,让句子变得鲜活,有画面浮现在脑海里。
另外,我抓住一些关键词,比如“死死地锁”,“既不能……也不能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的巨大痛苦,同学们对他产生了同情,对宙斯的手段认为很残忍,达到了预设的效果。               
3.拓展延伸 :
 我从三个方面进行了拓展训练。
(1)用雪莱的诗歌《普罗米修斯赞歌》中精选的诗句,在最能体现火的意义和普罗米修斯坚定意志的地方留上空白让学生填补,这是对学生课文学习的一个检测与反馈。然后再朗读诗歌。
(2)用今天的奥运火炬的取火和传递来让学生明白,我们的奥运圣火的传递就是为了纪念普罗米修斯为人类拿取火种。
(3)结合我们的学期训练重点,让学生写学习后的“心得笔记”。
 二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:
1.在我组织教学的过程中,我把重点放在教学生品词析句子并加强朗读上面,我设计的教学过程首先由学生自学体会朗读,老师指导重点段的词语,教会学生“融入文章中读,抓重点词语想”这个学习方法;接着请同学朗读,然后给出朗读的指导,请同学来读,效果较好。
2.课堂的板块很清楚,思路很清晰,目标很明确。课堂的一切教学都是围绕着教学目标进行的。文章的主线抓得很准确“普罗米修斯的英雄行为表现在哪些方面?”的设计既使学生理解文章清晰明了,又使长文短教达到了预期的效果。这样的方法既可应用这一篇文章,又可以带出多篇类似的文章,又使阅读教学向课外延伸。这就是语文教学应该达到的目的。
三、不足之处
1.在教学中,我放手的力度还不够,看得出来我是教学课堂中的主导,学生都被我的思维牵引着在行走。比如,让学生体会到了普罗米修斯所受的惩罚以后就可以让学生自己去找找普罗米修斯面对这样的惩罚是什么样的态度。这样学生的思维自己就导向了坚强不屈这方面去了。
2.我的课堂教学目标明确,可是学了这篇文章以后,作为小学高段的学生应该有一个价值取向的问题,我们学习普罗米修斯到底是要学习他的什么精神,学习他的这种精神在今天的社会中有什么重要的意义,这方面我的导向不明确。
3.在品读文章的过程中,我让学生去体会了很多的重点词句,可是没有看准时机地向学生渗透写作的方法、怎么样利用准确的动词使文章表现得更加生动。


【二】
《普罗米修斯》节选自《一千零一夜》,这个神话故事情节曲折动人,故事的主人公——普罗米修斯,他的机智、勇敢、极富同情心给学生们留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是通过朗读感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情,学习复述故事。
1.教学效果(思效)。
课文描写了普罗米修斯“拿取火种——遭受惩罚——重获自由”三个片段。课文重点描写的是普罗米修斯遭受惩罚部分,这里引导学生咬文嚼字体会普罗米修斯所遭受的惩罚之苦。从“锁”和“啄”等词语,体会普罗米修斯所承受的无法忍受而且漫长的痛苦。
另外,抓住故事中的动作、神态、语言描写,了解人物特点。如课文中对于宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写,加以阅读和想象,也能够让学生感受普罗米修斯的伟大精神,同时进一步认识和了解神话的特点。
不足之处就在于学生仅仅是就课文学课文,理解不透,缺少相关资料的拓展,尤其是对于当时的背景和处境理解得不够透彻,始终停留在文字的表面。
2.教学收获(思得)。
  (1)神话故事最大的特点就是想象力丰富,而《普罗米修斯》这个故事给我们留下很大的想象空间,读文字,看插图,想象普罗米修斯当时所承受的种种痛苦……一边读书一边想象画面:你看到了什么?听到了什么?想到了什么?整节课孩子们都沉浸在文本之中,感受普罗米修斯的优秀品质,心灵得到了深深的震撼。
   (2)咀嚼文字,感悟人物情感。如:从“坚定”“各种痛苦”“决不会、更不会”这些词语中体会普罗米修斯的坚定品质;从“死死地锁”“风吹雨淋”中感受普罗米修斯所遭受的巨大痛苦;从“啄食”“每天”中体会到普罗米修斯的坚强不屈。
   (3)多种形式的朗读,以读代讲。“读书百遍,其义自见。”任何形式的读书都要比老师的分析讲解更受学生欢迎,学习效果也更好。
3.不足之处(思失)。
  因为考虑到课文可“挖”的地方太多,所以教师渲染得过多,但是留给学生的时间就有限了。学生发表自己的独特见解时,我没有充分地让学生发挥,没有足够的耐心听他们说完,学生思考的时间很少,留给他们自由读书的时间也不多。在今后的教学中,要特别注意发挥学生的潜能,课堂上尽可能让学生多发表,只有这样,让学生各抒己见,真正做到尊重学生的学习主体地位。
4.改进措施(思改)。
这是一篇非常感人的神话故事,如果老师自己都没有被感动,又怎能感动得了学生呢?所以说,以后的教学中尤其是备课的时候,不仅要求学生进行相关资料的搜集,而且教师也要涉猎大量相关知识。教师结合课前查阅的大量资料,适时拓展补充,帮助学生理解普罗米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛,这样上课的时候才能够游刃有余,同时也为学生养成良好学习习惯做一个典范和榜样。


【三】
1.引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的个性,培养学生的语感。朗读指导中,我重点注意到这些句子:“看到人类没有火的悲惨情景,决心冒着生命危险,到太阳神阿波罗那里去拿取火种”一句,要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一开始,他就已经看到了盗火的后果——冒着生命危险,但他还是毅然决定去为人类盗火。
2.我还有意识地培养学生探究性读书的能力,围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题,引导学生读中感悟,透过词句揣摩人物的心理,以此来认识人物的不同特点,感受普罗米修斯的伟大。
3.不足之处:在细节的处理上,应该关注更多的学生是否都动起来了。教师在学生读书后讨论和交流过程中,能够走进学生,关注学生交流的内容,这一点很好,但是,还要照顾到对整体学生的交流指导。
积极推进类文阅读,拓宽学生视野,还要恰当运用现代化教学手段,激发学生想象。

【一】
《女娲补天》是一个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。
    本文的教学重点是:了解女娲为拯救人类,怎样冒着生命危险、克服重重困难如何把天补好的过程;在阅读中体会女娲精神和感受神话故事的神奇。 
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.以读为本,边读边悟
“书是读懂的,而不是教师讲懂的。” 叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上,我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确,检查预习情况时要求流利地读,通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况,读后引导进行评议,通过欣赏同学的朗读,让同学们体验到读书的快乐。研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫,读出轻重缓急。在指导中,把理解语言与训练朗读交融在一起,使学生在读中与作者产生情感上的共鸣,以提高朗读效果,最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外,读的方式也有所不同:集体读,个别读;大声读、默读……等等,不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感,我指导学生抓重点词句来做文章,通过细心揣摩,入情入境地朗读,使学生获得体验、升华情感。
2.挖掘课文的空白点,发展学生的想象力。
课文的文字浅显易懂,表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的,但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来,确实需要利用想象挖掘文本的空白点,将文本再创造,以充实内容,使人物形象饱满,从而发展学生的语言,培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象——让他们说说仿佛看到了什么,听到了什么。学生说得较好。有的说:“我仿佛看到洪水冲来,房屋倒塌,人也被冲走。”有的说:“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中,进一步体会到神话的神奇,同时也训练了学生的想象力,积累并运用了语言。
 二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:师生合作,激发想象,感受神话魅力。在教学第一节时,我采用了引读、师生分句读、小组赛读,为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。同时通过让学生闭目想象,感受人们处在水深火热之中的悲惨景象。
 三、不足之处
课堂上驾驭能力不强、很多地方处理得不够灵活、教师的评价语很不到位。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示女娲图片,通过图片,让学生形象地理解什么是神话,并激发学习兴趣。接着整体感知课文内容,能用简短的话概括文章的主要意思。然后找出女娲怎样补天的相关语句。通过感情朗读,找出表现女娲补天的艰难的词语,体会女娲补天过程中遇到的困难,学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。最后把女娲补天的故事讲给爸爸妈妈听。


【二】
《女娲补天》这是个流传千古的神话故事。讲的是古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们,冒着生命危险补天的故事。通过这个神话故事,赞扬了女娲的勇敢、善良的品质,以及这种不怕危险、敢于奉献的精神。
1.教学效果(思效)。
神话故事的特点就在于想象力丰富,所以这节课我注重运用多媒体手段,创设情境,通过品读、想象、交流,从而感受语言文字的美,拓宽学生思维,引导学生透过语言文字与文本对话,激发学生浓厚的学习兴趣。在理解课文的基础上,引导学生展开合理的想象,透过语言文字再现神奇、美好的画面。如“天塌地陷”“水深火热”等场景,引导学生去想象,去体验,引导学生入境入情地读。
学生对于神话故事感兴趣,所以学习兴致很高,也敢于大胆质疑。
2.教学收获(思得)。
  (1)抓住主线引导学生阅读课文,思考问题。以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景,为认识人物形象特点打好伏笔。
(2)以“读”贯穿始终。语文教学以读为本,抓住重点词句来读,通过细心揣摩、入情入境地朗读,读出感受,读出人们处在水深火热之中痛苦挣扎的悲惨景象,使学生获得真实体验、进一步升华情感。在这节课上,不同形式的读发挥了不同的功能,真正体现了以读为本的阅读教学原则。
(3)教学中的“补白”艺术。这篇课文的文字浅显易懂,语言文字也不难理解,怎样才能从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来?就需要我们利用想象,挖掘文本的空白处,把文本再创造,以充实内容,使人物形象饱满,同时能够发展学生的语言,培养丰富的想象力。所以在学习第一段时我设计了这样的“补白”:读到这里,你仿佛看到了什么,听到了什么?在这些补白想象中,真实感受“水深火热”的惨状,进一步体会到神话的神奇之处,同时也训练了学生的想象力,积累并运用了语言。还有女娲寻找石头的过程,也可以利用补白方式,想象女娲寻找石头的艰难。
3.不足之处(思失)。
  在教学过程中还存在着很多的不足,很多地方处理得不够灵活。没有耐心听取学生的质疑,而是直接搁置了。还有,教师注重了范读,但是学生自己练读时间较少,没能留更多的时间让学生思考,造成朗读感情不到位。如在学生朗读描写灾难的句子时如果边读边想象边体会,学生们的朗读效果会更好些。
4.改进措施(思改)。
在今后教学设计时,要真正尊重学生的学习意愿,根据学生的需求设定教学环节,比如学生对于五彩的天空充满了无限的好奇,教师就可以大胆提供给学生足够的时间,让他们去想象、去搜集资料,让他们畅所欲言表达自己的想法,这样学生乐学,学的也会更有效果。


【三】
1. 教学中我就紧紧抓住神话故事的特点,以“女娲为什么要补天?”为主线展开教学,在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。
2.在课堂上我设计了补白想象:让他们说说仿佛看到了什么,听到了什么?学生说得很好。
3.不足之处:给学生读的时间少了一些。“读”应该是阅读教学的永恒主题,“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。

1. 高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐”。所以,我们要多阅读课本以外的书籍,让我们看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐。在这节课中,同学们积极思考,认真做笔记,勇于发言,能力得到提升。

2.美中不足的是个别同学阅读量太小,希望在今后的教学中,我要多关注阅读量窄的学生,让他们的能力也有较大幅度地提升。
【一】
“习作”安排的是“我和——过一天”,要求展开想象,如果有机会和神话或童话中人物过上一天,你们会去哪里?会做些什么?会发生什么故事?
一、教学效果
围绕本课教学教学目标,我取得了以下教学效果:
1.巧妙导入,激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感,让学生产生强烈的学习愿望。发散了学生的思维,激发了学生的学习兴趣。当学生提到与本次习作有关的词语或事物时,我引导他们把想象说具体,为学生下一步的习作作好铺垫。
2. 放飞想象,拓展想象空间。创设想象情境,让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐,学生完全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次口述想象的机会,为下一步习作又搭了一个台阶。
3.张扬个性,自悟习作要求。同桌互说后,学生迫切地想要与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时,我让其他学生认真倾听,充分肯定他们个性化的语言或表达形式,充分尊重学生的每一个闪光点,并引导他们尽可能说得具体些;随后请学生评价,说出最欣赏的地方,让生自悟习作要求。这样就培养了学生的想象能力,训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与,评价促进发展。叶圣陶先生多次强调过:“作文教学要着重培养学生自己改的能力。”好文章是“改”出来的,四年级学生的作文亦是如此。在习作讲评时,我改变了“老师批,学生看;老师讲评,学生听”的传统形式,充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。我让学生先自评自赏习作,重新感受了一次写作的过程。学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心,同时,在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
 二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在互评互改环节中,学生年龄相仿,相互之间有很多的相通之处,同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心,同时,同伴的建议可能会更中肯,更利于彼此接受。在学生自评、互评的基础上,教师挑选结合学生自荐、小组推荐,选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改,让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议,我适时地给予学生真诚的鼓励——“你真会欣赏!”“你给他的建议实在太有价值了!”帮助学生树立了信心的支撑点,从而激发了学生评价习作的主动性,让学生真正成为学习的主人,体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三、不足之处
由于小学生思考问题的逻辑性较差,虽然有时他们经过持续观察后占有的材料十分丰富,且富有生活气息和儿童情趣,但是在他们的头脑里,这些材料是零乱的、分散的,没有大小轻重之分,尤其处于作文起步阶段的小学生,他们不会根据中心思想选取相关的材料进行分析、比较,所以大多数学生写起来思前不想后,想到什么就写什么,想到哪里就到哪里,这就难免出现词不达意、详略不当的毛病。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:运用图片或者视频的方式使学生对经典的神话、通话里的人物形象有所了解,然后再根据自己对形象的了解去展开想象。


【二】
 作文教学一直是教学中的难点,如何才能让学生写好一篇文章,这是值得我深思的问题。在这节课的教学中,我总结了自己的优缺点:
1.在这节课中,我抓住写作题目,让学生深入了解题目,明确写作目的,在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中,我充分照顾到不同程度的学生的情况,通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节,让不同程度的学生有物可写,有据可依,从而达到预期目的。
3.教学中还存在一些不足之处,比如,没能及时把握不同学生的写作情况,没能对学生的作品做出及时评价,希望在今后的工作中改进。

【一】
本园地包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四部分,而且都是围绕着神话这一主题设计的。可以说,这次语文园地是本组“神话”主题中不可或缺的部分,同时它也是一个综合性的学习平台。学生在这个平台上可以真正实现自主学习、合作学习。语文园地的教学也应该努力体现:有趣的设计是前提,丰富的积累是基础,有效的发现是提升,有机的运用是目标 。下面我对自己本园地教学情况小结如下:
1.教学效果(思效)。
   语文园地是连接知识与方法的纽带,又是沟通书本知识与实践运动的桥梁。能力的形成必然是在随后的课堂教学中不断巩固,在语言运动中内化生长。纵观本园地,真正体现了:从文本中来,到生活中去。
     “交流平台”中的伙伴对话告诉我们“神话”的魅力,进一步认识神话的特点:神话具有神奇的想象、人物个性鲜明、神话身上载着人类的希望和期待。
“识字加油站”很简单,也很有趣,学生很喜欢,并且轻而易举就掌握了。
“词句段运用”是本园地的重点,教师设计了多种学习方法,层层深入让学生掌握了神话故事中的成语以及神奇的情节,增加对神话故事的喜爱。学习过程当中,先让学生充分地讨论和交流,在各自充分发表意见的基础上小组进行总结发言,用这样的方式带领学生学习并总结。这一关既让学生学到了知识,又培养了学生发现新知的能力 。
2.教学收获(思得)。
(1)课堂活动不局限于简单的教材内容。“识字加油站”环节当中,两组词语特点鲜明,把学生分成两个组,分别说一说这组词语的特点,这时候老师深入到小组当中,引导学生从不同的角度去说说,说说自己的发现,甚至可以说说自己的想象……老师尽量地拓展学生的思路,领导学生从不同方面说出自己的发现,学生的积极性特别高。
(2)通过词句训练,学生借助四字词语,如“腾云驾雾”“各显神通”等了解神话故事,了解人物特点,同时借助这项训练让学生可以开拓思维,对神话故事的特点有了进一步的了解。感受神话神奇环节,将“词句段运用”和“日积月累”中的《嫦娥》串联起来,彼此关联和映照,让神话故事的特点更加明确化。
3.不足之处(思失)。
本园地教学我做的不足的是被我一直忽略的“趣”字 。“识字加油站”这样编排不应该是如此简单,它是想借助这样一个有趣的练习,让学生认识到语文的妙处。这道题目并不需要过多的理解和运用,但是可以引导学生读这些词语,它们“妙”在何处 。留给学生足够的时间发表自己的意见,在这个基础上进行拓展延伸。
4.改进措施(思改)。
教学有法,但无定法;大法可依,小法必活;贵在创造,妙在灵活。这是教学之道。这样的园地教学中,就应该注意方式方法的具体引导和指导,把自己积累以及体会到的东西表述出来,同时需要老师在教学当中多举一些具体的例子,因势利导地引导学生更好地认识神话。


【二】
 1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了合理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中,由于学生对这首诗很陌生,所以,我通过朗读、讲解,让他们身临其境地去体会,去感悟,这样学生们自然而然地就理解了古诗的意思,背诵起来也就容易多了。
3.美中不足的是,在讲授句子“对比”的写法时,讲得不够详细,没有照顾到学困生的接受能力,因此,有的同学没能真正掌握这种写法。在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。
【一】
《风筝》写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,多用白描而极少雕饰,笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,也写了放风筝时的伤心;同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终,充满了童真童趣,使人如临其境,如见其景。
本文的教学重点是:
1.引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起伏变化,并找出描写心情的词语和句子。
2.在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。
 一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.首先,我给学生营造了独立阅读的空间,让学生在自主阅读的过程中,感受文章的主要内容。因为阅读是理解的前提,所以我切实地抓住了阅读这一环节。第一节课基本上用来朗读,既有听课文录音朗读,又有指名学生朗读,还有自由读、齐读、赛读等,要求学生在朗读中体会课文的思想感情。古人说:“读书百遍,其义自见。”读过多遍后,学生对文章的主要内容就了然于胸了,对文章的思想感情也有了体会。随着朗读的深入,体会就越深刻,而朗读就越有感情。
2.其次,我给学生营造了一个平等交流的氛围,珍视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生,而是让学生自己谈对课文的理解,我认真倾听,所以学生发言踊跃。文章丰富的蕴含和深邃的思想全是学生们发掘出来的,很好地实现了从多个角度解读课文这一教学目标。
3.再次,就是充分发挥教师的引导作用,引领学生通过相互讨论、合作探究来解决课文中的疑难问题。如对文章开头和结尾的理解,对文中表现的亲情的理解,对文中一些语意晦涩的句子的理解等,都是让学生通过相互讨论自行解决,不拿标准答案束缚学生,允许答案多元,这唤醒了他们的主体意识,学习的主动性、创造性被激发出来,学生们表现出强烈的参与意识,许多学生的回答闪烁着智慧的火花,课堂气氛十分轻松、活跃、和谐,学生的独立思考精神和合作精神得到了很好的培养。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:激趣导入,诱发活力。在上课开始,以“小朋友,你们在课余生活最大的快乐是什么?可是我们的贾平凹爷爷说……”导入,激发学生的学习积极性,然后引导他们自读课文。在将课文读正确、读通顺、读流利的基础上,再让学生在读中去把握课文的主要内容,理清作者的叙述顺序。学生的能力在自主、合作、探究的学习方式下得到提升。
 三、不足之处
教学时间安排不够到位。“找风筝”的过程讲解朗读不够,学生还没有真正体会到找风筝的心情变化。最后可以让学生续写文章结尾,发散学生思维。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先.读懂课文内容,感受秋天里做风筝、放风筝给孩子们带来的乐趣,并引出秋天童年趣事的话题,接着感悟课文,体会“我们”的心情变化。学生有感情地朗读课文。找出“我最喜欢的部分”,谈感受。然后交流思考:如果我放风筝时风筝断了、丢了会有怎样的心情?最后拓展延伸:读课文最后部分,思考“我们”找到“幸福鸟”了吗?让学生大胆想象,能说多少说多少,不要限制学生的思维。 


【二】
《风筝》的作者是贾平凹先生。这是一篇极富儿童气息,充满情趣的文章。围绕风筝叙述了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的情景,文章详细地描写了孩子们的动作、神态、心情——做风筝时满怀憧憬和希望,即便做出的风筝并不精美,仍满心欢喜,高兴地称它为“幸福鸟”;做好了风筝,孩子们迫不及待地放飞风筝,他们快乐地喊叫,从早晨到下午,情绪高涨,兴味浓厚;可是忽然来了一阵风,无情地将风筝吹断,这可急坏了孩子们,他们大惊失色,千呼万唤想唤回断线的风筝,可是努力无效,风筝倏地飞得无影无踪;孩子们自然不会这么轻易就放弃自己心爱的风筝,于是开始苦苦追寻,他们愿意找遍每个角落……多么可爱的一群孩子,多么自由、快乐的生活。文章正是因为这份感情深深牵动着孩子们的心,四年级的孩子品读课文,极其容易与主人公一起憧憬、一起快乐、一起忧伤……
一、教学效果
依据教材特点和孩子们的生活储备,我设计的教学流程能环环紧扣引导学生学习,效果比较满意,先总结如下:
1、生活入手 揭题激趣。
     首先板书课题,齐读两遍之后便创设了交流环节:你见过哪些风筝?说说你放风筝的生活画面?这一话题能充分调动学生的生活储备,使得课堂气氛活跃、学生们的参与度高。接着再现第二个生活场景:你遇到过哪些困难,怎样克服的?一下子把孩子们的话匣子打开了,最后归纳总结放风筝时遇到的几方面的问题:栽跟头、飞不高、断线、缠线等等。接着引入课题,简单介绍作者之后,引导学生赶快去读书,感受作者放风筝的场景。这样作者的生活学生的生活融为一体,也让学生和作者的距离进一步拉近。
2、初读感知 理清脉络。
  学生借助拼音自由读课文,同桌当小老师互帮互助检查读书情况,在班内统一指导读好易错词语,读好长句子,为阅读扫清障碍。接着,引导学生默读课文,思考:说说课文围绕“风筝”讲了一个怎样的故事?在括号内填上合适的词语,做风筝(    )(   )。(即课后的问题)。学生自读自悟,从语言文字中去处理分析,最后大部分学生找得很准确,也就理清了文章思路,把握住了文章内容。也为将来抓住关键词句练习概括文章内容作了很好的铺垫。
3、积累语言 培养语感。
  课件出示课后要求:课文第三自然段是怎样把放风筝的过程写清楚的?默读标画相关语句,小组内交流。学生认真阅读思考,边读边画,留下了阅读的痕迹。交流之后感受到了作者放飞风筝的过程。接着趁热打铁,比赛快速的背诵,把生动具体的语言材料牢牢地记在心里,培养语感。自学寻找风筝的段落,从语言文字中感受作者的心情,好走进作者内心,感受那份童心,那份幸福与快乐!
 
二、成功之处
      整堂课的学习兴趣浓厚,参与度高,思维能力有了较大的提升。
三、不足之处
      对语言的品析略显得仓促,课堂上的优胜朗读体现太少。
四、改进措施
     我会增加品词析句的预设,增加学生展示自己做的风筝的环节,让语文的学习更生活化。


【三】
 1.在理解“憧憬”一词时,采用查字典的方法,了解憧憬就是向往的意思。也注重了对学生朗读的指导,通过读,表现文中小朋友心情的不断变化:“想一想孩子们做风筝时会是怎样的心情?”“激动的、高兴的、兴奋的”“那就请你读出小伙伴做风筝时的激动。”
2.不足之处是千呼万唤:千和万是虚数,不是真正了呼喊了一千遍和一万遍,这一点应该渗透给学生。
【一】
 《麻雀》出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思,精练、优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情;不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危机关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象——热情地歌颂了“亲子”“母爱”这“一种强大的力量”。
本文的教学重点是:
1.认真体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。
2.体会第4、5自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情。
 一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.引导学生“从读悟写、读写结合”。
在学习这篇课文之前,我首先引导学生回忆第二单元关于“了解文章叙述的顺序”这个专题主要是了解写景文章是怎样按顺序描写变化的景物的。在此基础上学习叙述性文章常见的表达顺序——按事情的发展顺序叙述。
在学习课文过程中,不仅要学生了解叙述的顺序,还让学生按照课后题第二题的要求:根据所给的段意实际划分一下每部分的内容。这样做,不是把“分段”作为目的,而是把它作为训练手段,使学生清楚地了解课文是按照怎样的顺序叙述的,以便更好地理解课文内容和表达方式。通过“从读悟写,读写结合”的训练,提高学生的书面表达能力。
学生在回答“课文写了几个主要角色?它们之间是什么关系?”两个问题后,再来概括“课文主要写了一件什么事?”自然是水到渠成了。
2.鼓励学生 “抓重点句子理解课文内容”。
学习课文第一部分时,我引导学生“抓重点句子理解课文内容”。从“画出描写小麻雀的句子,说说你体会到了什么?”入手,鼓励学生充分表达自己的感悟。学生从“嘴角嫩黄”“头上长着绒毛”体会到了小麻雀的稚嫩幼小,从“呆呆地”“无可奈何”拍打着小翅膀,体会到了小麻雀的可怜无助。
3.巧借学生的失误,加深课文内容的理解。
课堂上,当一个学生说:“我认为小麻雀很调皮,因为它不在巢里好好待着”时,我并不急于表态,而是让其他同学来谈谈自己的看法,并说出理由。通过回答很自然地引出“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树”这一环境描写,从而为后面的它“从巢里掉下来的”推断提供依据,加深了课文内容的理解。
4.领悟写法进行仿写练习,提高写作能力。
在学生熟读、有感情地郎读描写小麻雀的句子后,让学生回答“作者是哪几方面把小麻雀描写具体的?”引导学生体会“作者是从动作、神态、外形三方面把小麻雀描写具体的”,感悟写法,进行仿写练习,说说小狗向主人要吃的时的动作、神态、外形,进一步体会应用,达到“读写结合”的目的。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:整节课,教师适时的引导、恰当的点拨,充分发挥了教师的主导作用;学生自主探究、感悟理解,突出了学生的主体地位;师生平等、讨论交流充分体现了课堂的民主和谐,学生学得快乐,教师教得轻松。
 三、不足之处
仿写一处,学生说得不够理想。如果我提供一些图片效果可能会好些。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先通过初读课文,饱含情感,结合自己对老麻雀的认识,完成填空(任选一题):⑴ (    )的老麻雀 ⑵老麻雀,(        )(答案:勇敢、令人尊敬;你真棒,我爱你……)接着精读(4 — 5 自然段,体会情感:带着对老麻雀的敬佩之情,伴着音乐,用自己喜欢的方式朗读( 4 — 5 )段,并画出最使你感动的句子。然后通过对重点段落的教学,进一步学习、掌握具体记叙和表达真实思想感情的方法。最后课堂表演:《我来当小记者》,由学生扮演小记者、猎狗、老麻雀、小麻雀、作者;小作者即兴组织语言,采访猎狗、老麻雀、小麻雀、作者。


【二】
 《麻雀》,出自19世纪俄国著名现实主义作家屠格涅夫之手。他以新颖的构思,精练、优美的语言文字,叙述了一只老麻雀在庞大的猎狗面前,奋不顾身地保护小麻雀,使小麻雀免受伤害的动人故事。文中通过对不同的角色的神态、动作的具体描写,真实地表达了自己的思想感情。不仅刻画出小麻雀的弱小,猎狗的凶暴,“我”的同情怜爱的形象,而且塑造出老麻雀在危急关头,挺身而出,为救幼儿奋不顾身的果敢形象。热情地歌颂了“亲子”“母爱”这样一种强大的力量。
一、教学效果
依据教材特点和孩子们的生活储备,我设计的教学流程能激发学生的学习兴趣,效果比较理想,先总结如下:
1.批文入境 揭题激趣。
      在学生初读课题后便引导快速浏览课文——文章写了哪几个角色?指生交流并相机板书:小麻雀、猎狗、老麻雀和我。再次走进文本,抓住关键词句段说一说彼此之间的关系。一下子就把紧张的气氛烘托出来,也通过具体的事物和关键句段简单概括了文章写了一件什么事,可谓是一举两得。
1、潜心感受 体会情感 。
为了更好地理解文本中的重点词句,仍然是先扫清阅读障碍,让学生借助拼音自由读课文,读准字音,读通句子,同桌相互检查,尽量读出自己的感受。在熟读的基础上引导学生思考课后问题:作者是怎样将下面的内容写清楚的?小麻雀的无助、老麻雀的无畏、猎狗的攻击和退缩。这一环节大约需要十几分钟,给足学生读书的时间,从文本的字里行间去感受不同角色在此时的心里状况,从而更好地感受角色的品质。比如,聚焦小麻雀时,抓住它的样子,为感受它在危险境地的无可奈何的无助埋下伏笔;聚焦老麻雀时,抓住关键句子:“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来”与“像一块石头似的落在猎狗面前”“突然,一只老麻雀从一棵树上飞下来,飞到猎狗面前”。通过比较,体会它飞下时的速度、救孩心切时的不顾一切。这种果断勇敢坚定的形象如一座丰碑立在孩子们脑海之中。
2、合理想象 迁移运用。
    如果是你,会对老麻雀说些什么?先交流,试着写一写。通过交流再次去感受老麻雀的果断与勇敢!生活中有没有如此感人的一幕呢?此话题一打开,学生的生活储备便被激活,交流中可以看出孩子们知道的特别多,感恩的心受到洗礼,很好地落实了课标的情感态度和价值观目标,
二、成功之处
      生活化场景的预设很受学生喜欢,他们个个乐于参与,情绪高涨,思维有深度。
三、不足之处
      课堂的危险境况展示不充分,致使孩子们的感受流于表面,略嫌肤浅。
四、改进措施
    如果重新再上这堂课,我会通过各种手段再现文本展示的场景,引领学生真正地感悟文字内涵,让教学更圆满!


【三】
1.让学生自己感悟和体会为主。我从找老麻雀保护小麻雀这种伟大的母爱精神的句子着手,让学生们的感悟和体会都很深,从他们的朗读中,我真正找到了语文的魅力。
2.我在这节课上从引导学生抓住主要句子,结合重点词语谈体会来理解课文入手,逐步培养学生抓重点词体会感悟句意的能力。
3.通过小练笔,充分发挥学生的想象力,让学生的情感和作者的情感产生共鸣加深对课文主题的理解。
但是在教学中还存在着很多不足之处:
1.没能巧妙地抓住课文中的意外生成,产生的情感共鸣。在课文的最后,学生都能体会到老麻雀对小麻雀的母爱精神。但是对于人间的母爱,人间的各种真爱,没能体会出来。这也反映了一个问题,说明我在设计教案时,对教材内容没能够吃透,对教材外的意外生成,也没能够去好好的把握。
2.在本节课中我虽然注重学生在读中感悟课文,但读书的形式单一化(指名读)缺乏多样化:默读,自由读,齐读……在授课环节中细节设计不紧密(板书),时间驾驭的不是很合理。

【一】
“交流平台”安排的是写一件事,要把事情的起因、经过、结果写清楚。
“习作”安排的是在发生在身边的事情中选一件印象最深的事情,按一定的顺序把事情的经过写清楚。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.在这次作文教学中,我从学生的生活实际出发,充分利用课件,例如学生看图后,让学生自由谈感受,为什么感动?启发学生观察想象,谈感受和体验。充分调动学生参与的积极性、主动性,发挥他们语言表达的创造性。
2.注意教学情境的创设,是激活学生思维的有效方式。学生看到感人的画面后,顺势引导学生说说身边有哪些让自己感动的事。教师要带学生走入情境,启发思考和创新,同时针对学生发表的言论,要进行评价,促进他们形成自己的语言风格。 
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在进行“交流平台”的教学活动时,在整个口语交际的过程中,我注重对学生进行多样的评价,并引导学生互相评价,评价的过程也是提高学生口头表达能力的机会,所以,我鼓励学生大胆评价,积极营建民主、宽容、和谐的交际氛围,学生才能真正获得身心的解放与自由。这样,他们在交流时才会毫无束缚,畅所欲言,并且不时迸发出智慧与创造的火花。 
三、不足之处
“习作”教学时没有调动起部分学生说的积极性。课堂气氛不活跃,有部分学生没有抓住人物的语言、动作等把作文说具体,用词不丰富,说出的内容不生动,语言表达不流畅。今后引导学生多积累习作素材,培养学生的口语表达能力是我努力的方向。
四、改进措施
   如果我再重新上这节课的话,我会这样做:1.把精力放在关注学生的思维上,尊重课堂生成,激活学生的思维,让学生的精彩发言和智慧的火花在课堂上不断迸发出来,真正与学生形成心灵的对话和交流,让课堂成为展示智慧火花的“剧场”。
2.课堂预设的环节尽可能“情景化”一点,“实效”一点,尤其是面对七年级的学生,教学内容要着力找“抓手”,指导学法,要让学生有充分的时间观察、思考和交流。
3.教师在课堂教学中要发挥参与和引导作用,要跟着学生的思路与学生对话,在对话中引导,在引导中生成,因为,只有生成的课堂才能让学生感受到自身的价值,才能展现出课堂的真实和精彩。


【二】
交流平台旨在让学掌握叙事性文章的写作方法,内容、顺序、方法都做了简要说明。初试身手,旨在引导学生发挥想象力,将事情说清楚具体。
一、教学效果
通过研读教材内容,依据学生生活体验和本单元的训练重点我的教学设计取得了比较满意的效果,现总结如下:
1、聚焦第一板块:交流平台
  本次安排的内容包括了叙事性文章的内容、写作的方法、写作的顺序等,所以在教学时给了充分的预设和学习的时间。首先让学生自由朗读相关内容,从话题中发现本次的中心议题是什么,围绕话题谈到几个方面的内容。接着默读标画每部分内容的关键语句,在小组内交流体会。最后创设分角色朗读的学习氛围,在听觉中夯实对内容的记忆。为进一步写好记事性文章,我鼓励让学生再次打开思路,想一想:写好叙述性的文章还可以抓住什么描写?鼓励他们张开想象的翅膀,大胆交流,以期课堂的教学能起到真正的引领作用。。
2、聚焦第二板块:初试身手
依据这个版块安排的内容,教学时分两步走,每次侧重点不同,一步一个台阶,逐渐形成了相关能力。第一步,引导学生观察第一部分内容,先发现有几部分人物,交流明白以后再引导展开想象,这会是在什么时间,什么地点,起因、过程如何呢?你能想象得到比赛的结果会是什么样的?观众会有怎样的表现?——动作、神态、声音等等。让学生展开合理的想象,最后选择合适的叙述顺序(或开门见山或倒叙)来进行描述。学生写作,老师巡视,及时指导。最后同桌交流之后,在班内展示作品,选出优秀作品和优秀选手,发奖品以资鼓励。本环节让所有学生都能积极参与,展开合理的想象来描述图画展示的内容,把内容写清楚写具体。第二部分内容安排的是与生活息息相关的内容,或是炒菜、或是擦玻璃、或是干家务等,与学生生活联系紧密,所以就放手让学生自由调动生活储备,回忆相关内容,与同桌口头交流之后便进行小练笔活动,注意要抓住动作详细描述。创作完之后班内展示,主要找优中差三方面的学生展示,进行面批,引导学生学会内容的取舍,学会评价,为能自己修改做好奠基工作。
二、成功之处
   学生能从文本给的内容中发现关键内容,思维得到了发展;两次动手实践真正提升了写作水平。
三、不足之处
   平时懒得同学,不会观察的同学由于生活积累太贫乏,所以课堂上写起来很难,内容不但少,还很贫乏。
四、改进措施
   如果有机会重新上这堂课,我会提前一周或两周安排学生观察相关内容,为表达做好充分的准备工作。


【三】
1. 在导入环节,我以谈学生平印象最深的一件事为话题来激发学生的兴趣,上课时大家积极发言,兴趣很浓,为以下的教学做了很好的铺垫。
2.教学中还存在一些不足之处,比如,尤其是在指导初试身手这一环节上,虽然学生想说的兴趣很高,但还是表达不够到位,我想,这除了与学生的语言积累有关外,重要的还是自身驾驭课堂的能力差。

作文教学一直是教学中的难点,如何才能让学生写好一篇文章,这是值得我深思的问题。在这节课的教学中,我总结了自己的优缺点:
1.在这节课中,我抓住写作题目,让学生深入了解题目,明确写作目的,在写作中做到有的放矢。
2.在这节课的教学中,我充分照顾到不同程度的学生的情况,通过设置“组织材料”“汇报”“练笔”这些环节,让不同程度的学生有物可写,有据可依,从而达到预期目的。
3.教学中还存在一些不足之处,比如,没能及时把握不同学生的写作情况,没能对学生的作品做出及时评价,希望在今后的工作中改进。
【一】
《牛和鹅》课文记叙了作者在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。告诉我们看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。
教学重点是理解“它虽然把我们看得比它小,可我们实在比它强呀!”这句话的含义。朗读感悟课文,了解看待周围的事物,从不同的角度出发就会得到不同的结果。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.首先从单元主题入手,设计了一个师生对话,由直呼别人姓名的好与不好,导入“角度话题”,引出新课,板书课题。这样做可能有两种好处:一是拉近师生间的距离,消除师生间的隔阂,更有利于使学生融入课堂;二是轻松导入新课,初步使学生建立“角度”意识,为后面的教学作铺垫。
2.从本文作者的简介入手,引出儿童文学作品的童趣特点,一方面使学生对作者的生平创作有了一些了解,另一方面也顺利地进入了课文的学习。再从“童趣”着眼,让学生找出自己认为最有童趣的段落。学习第四自然段及第五到十一自然段,深入体会:欺牛与怕鹅,反复练习朗读,读出欺牛时的毫不在乎,被鹅欺时的狼狈不堪,加强学生朗读能力的训练。
3.由欺牛、怕鹅导出课文第一自然段:“人们都说:牛的眼睛看人,觉得人比牛大,所以牛是怕人的,鹅的眼睛看人,觉得人比鹅小,所以鹅是不怕人的。”这样学习可能会容易让学生对本文的结构有一个比较清楚的认识。
4.引导学生学习最后几个自然段,重点研读金奎叔的话,学习作者从金奎叔的话中,是如何由起初的欺牛和怕鹅到后来的不欺牛也不怕鹅的,从而使学生悟出同样一件事,如何从不同的角度出发就会有不同的结果这个道理。
5.拓展总结: 向学生讲述一个故事——一个老太太,儿子染布,女儿卖伞,天晴时老太太为女儿当心,下雨时老太太为儿子当心,整天愁眉苦脸,弄得疾病缠身,后来听了一个哲人的话后,心胸豁然开朗,病也好了。再从这个故事,引向学生过去学的有关角度的诗句,引向学生的生活实际,对学生提出希望,结束本课。
 二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在从本文的谋篇布局和文章语言方面引导学生感悟文章的同时,也有意识地抓住以上特点对学生渗透习作的指导。尤其是童趣十足的语言,学生们通过各种形式的朗读,尽情地品味、感受,从而试图达到烂熟于心、进行运用的效果。我想:就这样来教课文,让学生从读中学读,从读中学写,收到了良好的效果。
三、不足之处
一是对学生进行语言文字的训练不够多。
二是没有使用课件教学,使课堂减少了许多生气,也影响了教学的效果。
三是教学时间分配不太合理,前面在教学欺牛段落时使用过多的时间,加上没用上课件,导致后来的时间不足——金奎叔的话分析得不透彻,拓展部分没来得及教学,就草草收场。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先初读课文第一自然段,让学生从牛的角度看人人比它大,鹅的角度看人人比它小,让学生产生学习兴趣,为后面的转折角度作铺垫。接着分析重点段落,边读边用不同的标记圈出他们对待牛和鹅不同态度的词语,然后分片段朗读、表演,让学生真切感受到我对牛和鹅的不同态度,学生把这两种态度体会到位之后,再引出后来发生了一件事从而改变了我对牛和鹅的看法,这一部分多让学生进行讨论,从而得出结论。最后,重点品读作者对牛和鹅的认识发生的巨大变化,引导学生分析重点句:“它虽然把我看得比它小,可我们实在比它强呀!”引导学生认识生活中类似的事例,感悟从中受到的启发。


【二】
《牛和鹅》记叙了“我们”在回家的路上被鹅追赶,后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅,再不怕鹅的故事。借金奎叔的话告诉我们:看待周围的事物,如果从不同的角度出发就会得到不同的结果。本课课文故事性强,是一篇语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理的文章。
一、教学效果
  依据教材特色,学生的生活积累,本单元的训练重点,我设计的教学流程取得比较理想的效果,现总结如下:
1、生活入手,揭题激趣。
   首先课前引导学生交流:生活中的你最害怕什么动物?说一说理由或举真实的例子。此话题一出,学生便七嘴八舌地和同桌交流起来,在巡视聆听中发现很多同学非常怕蛇,有点谈蛇色变,还有的怕狮子、怕老虎、怕狼等等。顺势出示鹅的图画,首先仔细观察,记住它的名字叫什么。这个环节是非常贴近孩子们的生活积累的,他们虽然不像鲁迅说的生活在只能看到墙壁上方四角的天空,但是生活的常识也是了解一二,很是粗浅。认识之后,再接着板书课题,齐读两遍后便激发学生的读书欲望:作者小时候很怕鹅,你知道为什么吗?作者的心里有没有变化呢?赶快捧起书去课文中寻找关键的字眼吧。
2、初读感知 了解故事。
   在学生借助拼音自由朗读后先发挥优秀生的作用,小组长检查读书情况,把错误的字音或读不好的句子汇总在班内统一练习朗读,为理解文本内容扫清障碍。请你用自己喜欢的方法再读读课文,边读边思考: 课文主要写了一件什么事?学生读完后在班内交流:课文主要写了一件什么事?课文先写了什么?接着写了什么?最后写了什么?引导学生抓住关键的起因经过结果来概括文章的内容。在历练中培养概括能力,提升语文素养。
3、结合批注,领悟感情。
   潜心自由默读课文:结合课文中出现的批注,体会我见到鹅和被鹅袭击时是什么心情。这个环节的第一步是学生自读自悟,从课文的相关内容中发现。第二步是和同桌交流,通过思维的碰撞来达成共识,然后在班内展示,通过交流再次走进作者内心,感受作者的心情,进而在培养语感的同时培养情感。接着指导朗读,想象着就是自己遇到了非常害怕紧张危险的事情,设身处地地让情感共鸣,能读出作者的心声。
4、聚焦篇末,升华情感。
聚焦文章最后意味深长的话语:“直到现在我还记着金奎叔的话。”引导学生联系上下文知道是什么话;这句话对我产生了怎样的影响。在交流的过程中把思维引向深入,读懂这句话中作者含着的意思: 不管别人是怎么看待我们的,只要我们自己能够正确地、全面地去看待问题,分析问题,就会正确地认识生活。那生活中的我们会怎么做呢?引导学生进行说话练习,进一步迁移运用。
二、教学优点
   整堂课如行云流水,学生由不会到会,由不懂到懂的的层次变化明显。
三、不足之处
  课文很长,描写的细节内容比较细腻,但未能品读,有点遗憾。
四、改进措施
如果再重新上,我会聚焦描写动作、神态的等细节描写,引导学生在理解的基础上积累背诵。


【三】
1.这篇课文作者以孩子的眼光写了他小时候的一件事,语言生动、童趣十足,又蕴含一定哲理,与小学生的生活较贴近,很容易产生情感共鸣。在阅读课文时,我采用了多种形式的读,使学生感受到“我”害怕鹅和“鹅”的威风形象。
2.不足之处是由于现在的学生对鹅的知识了解太少,我课前准备资料不充分,学生对鹅的形象了解起来有些困难。

【一】
《一只窝囊的大老虎》是部编版四年级上册的第六单元的一篇精读课文。本文是叶至善回忆他童年时候,羡慕同学们在班级文艺演出时能表演节目,并期盼自己也能参加表演,终于有机会进行演出扮演一只老虎,到认为自己演出没成功,最后一直寻找失败原因的心理历程,表达了作者对童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。
一、教学效果
本课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.首先,我从题目入手,让同学们说一说自己对“窝囊”一词的理解,总结归纳“窝囊”有两个意思,一是因受到委屈或事情不顺利而心中烦闷、难受。二是形容人无能、怯懦,引导学生根据上下文理解窝囊的意思应该取第二种,即一只无能又怯懦的大老虎,在学生们的心目中大老虎一般都是凶猛或威风的动物,为什么题目取了一只窝囊的大老虎,通过问题的出示引起学生的阅读下去的兴趣。
2.其次,让同学们初读课文,用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情的经过结果概括课文,并梳理出概括一件事的方法:即要抓住主要人物、事情、结果,并可以用上课文中的关键词。引导学生学习把字词放在语言环境中去理解,或是换一个意思相似的词,或是请同学帮助等方法去理解难懂的字词,时刻归纳总结学习方法。
3.最后,我在教学中创设情境,当堂引导学生练写心理活动,先让学生清楚地知道心理活动是指我们的心情和心里的想法,故事中的小作者把自己演出前后的心理活动变化写得丰富而生动。通过问题“喜怒哀乐都是我们心情,你能说出一些表示心情的词语吗?两字、三字、四字看谁说得多?”这个简单的问题让学生们能清楚地回答出“难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、美滋滋、垂头丧气、兴高采烈”等表示心情的词语。
二、成功之处
在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,现在把成功的几方面总结如下:
1.以学生为主体,调动学生的积极性。
在教授本课时,我始终以学生为主体,让学生思考题目的设置,初读课文,细读课文,步步深入地亲身体会作者渴盼上台表演,真正的上台表演,表演不成功觉得不满意,分析表演不成功的原因,使学生始终站在作者的相同面去体会作者的写作意图,感受作者的心理变化。
2.兼顾两方面,既重方法的学习,又重情感贯穿。
这篇课文的教学中,我通过指导查字典、根据提示划分段落、结合上下文揣摩人物心理,展开合理想象等方法进行教学,并通过对作者语言、动作、心理的描写,让学生充分的体验作者情感的变化。
3.注重朗读,在读中感悟。
    我引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式,走进课文,理解课文。
三、不足之处
虽然这一课的学习中,有成功的地方,但教学永远都是有缺憾的,在本课中,我在教学中对作者表演时用的动词“爬、站、叫、扑、追、躺”等没有强调,从而使学生对作者表演的动作没有深刻的印象。
四、改进措施
如果重上这节课的话,我会在之前成功的基础上,让同学们圈出描写作者表演动作的词,品味用词的准确,再创设情景,让学生通过扮演文中的老师和“我”,进行对话,通过情境再现,让学生学会如何把一件事情写具体。


【二】
《一只窝囊的大老虎》是部编版四年级上册的第六单元的一篇精读课文。本文是叶至善回忆他童年时候,羡慕同学们在班级文艺演出时能表演节目,并期盼自己也能参加表演,终于有机会进行演出扮演一只老虎,到认为自己演出没成功,最后一直寻找失败原因的心理历程,表达了作者对童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。
本课文字兼美,条理清晰、结构完整、描写细致、语言生动有趣,充满了童真童趣,感情真挚深厚,字里行间流露出作者童年生活的怀念和对童年时期执着的向往。
在教授本文的过程中,我通过让学生看视频,了解课文内容,并通过引导让学生把本文归纳为三部分即:期盼参加演出、饰老虎参加演出没有成功、寻找失败根源,让学生从整体上把握文章的内容,并引导学生循着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝囊”的暗线,去探究演出失败的原因。
我在教学中,不断地鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出:“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此,在课中,我有目的地引导学生抓住课文中排练前老师告诉“我”怎样表演—段,写得具体明确,作者仅用了“爬”“站”“叫”“扑”“追”“躺”六个动作把老虎怎么演写得具体明确。指导学生圈出动词,品味用词之准确。再创设情境:老师扮演故事中的老师,学生扮演文中的“我”,进行对话,使得文中的情境再现,通过这样的课堂设计,可以让学生学习如何把表演动作写清楚、写具体,并为“我”到底演的如何做了评判。
在教学中,我还存在很多的不足,我引导学生细读课文,体会“我”的心理变化。本文由于课文篇幅很长,情节一波三折,很多心理活动没有明显的“我想”做提示,学生们可能看不明白什么样的句子是心理活动,所以回答问题偏离了要达到的目标。
在本文的学习中,对于一些学生不明白的词语,为了节省时间,我都是将意思原汁原味味的告诉学生,剥夺了学生思考的时间,学生对于被动记忆的这些词印象不深刻,效果非常不好。
明白了自己的不足,所以我在教学中先引导学生细读课文,指导学生按照事情发展过程找出描写我的心理活动的句子,再用几个词总结归纳我的心理变化,最后完成课后题的表格,学习有梯度,由易到难。在生字的学习中,课前布置预习作业,预设一些重难点的字词,让学生通过自己的方式查字典或网上或者其它方法,自己学习字词,相信教学的效果会更好。


【三】
1. 标题是一篇文章的眼睛。读书伊始,指导学生抓住题眼,把握全文,将“一只大老虎”和“一只窝囊的大老虎”两个标题进行对比,使学生既理解了“窝囊”一词的意思,又在“窝囊”这一词的关照下阅读全文。在本文的学习中,我指导学生用查字典的方法学习词语;根据提示划分段落;结合上下文揣摩人物心理;展开合理想象,进入课文情境等方法学习语言,收到很好的效果。
2.由于时间关系,没有让同学上台上来表演老虎的动作。

【四】
《一只窝囊的大老虎》是五年级上册第六组的一篇记叙文,作者叶至善。本单元的单元主题是:童年啊,是梦中的真,是真中的梦,是回忆时含泪的微笑。本文就是叶至善回忆他童年的时候,在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。课文内容浅显易懂,但耐人寻味。课文按照事情发展的顺序分为三部分,分别是:期盼参加演出、扮演老虎没有成功、寻找失败的原因。课文的主线是老师与扮演“哥哥”的小朋友之间因意见不统一而产生的矛盾:扮演“哥哥”的小朋友一致认为扮演老虎要有“豁虎跳”,而老师却认为不一定要“豁虎跳”。“我”在持有扮演老虎不一定有“豁虎跳”的意见的老师的指导下排练、彩排。正式演出的时候和持有扮演老虎一定要有“豁虎跳”的小朋友一起演,最后演砸了。于是“我”寻找原因。但是课文却没有直接说明原因是什么,给读者留下了阅读的空间。
在本节课的教学过程,我认为自己的成功之处在于:
一、以读带讲,边读边悟。
本文的语言简洁明了,通俗易懂。我决定通过不同形式的阅读,让学生把课文读正确、流利。古语说:书读百遍,其义自见。当孩子们在盎然的兴趣引导下把课文读熟的过程中理解了课文的主要内容。然后带着问题朗读课文。问题设置是:①课文时按照怎样的顺序来写的?(理清课文的顺序,找出课文的主线和暗线。)②在排练前老师是怎样给我进行指导的?你是从那几个词语中体会到的?这几个词属于什么词?这几个词语好在哪里?(体会作者表达的方法。)③排练时,老师是怎样指导的?作者运用了哪几种描写方法?(体会描写手法的好处。)④写正式演出的时候,关键词是哪一个?为什么?⑤为什么没有“豁虎跳”就不能扮演老虎?为什么不会“豁虎跳”就会引起同学们哄堂大笑?(寻找演出失败的原因,展开丰富的想象。)
二、联系学生的生活实际,小组内说一说。
在教学课文最后一自然段的时候,我让学生从自己的实际生活经验入手,联系课文内容,试着想一想,说一说:你认为“我”演出失败的原因是什么?帮助学生打开思路,培养边读边思考的习惯,同时提醒学生思考是在已有的实际生活经验的基础上进行的而不是天马行空。
三、小组合作,用表演帮助学生理解课文内容。
例如:在教学“正式演出”的时候,我把学生分成小组然后分配角色,让他们表演一番。在表演的时候,我提醒学生:根据课文中的语言叙述,联系自己已有的实际生活经验,加上恰当的肢体语言和神态。因为本课故事写的是作者童年的回忆,是学生们熟悉的做游戏的生活场景,所以完成此要求没有什么困难。这也是本节课的一处亮点。
完成了本课的教学之后,我发现本节课还有以下不足之处:我在本课的教学中对学生的朗读指导没有做到位。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。

【一】
《陀螺》是部编版四年级上册的第六单元的一篇精读课文。本文是儿童文学作家高洪波老师的一篇回忆性散文,它以陀螺为线索,主要叙述了作者童年时期爱玩陀螺,千方百计的想制作出一只出色的陀螺都没有成功,在生日时得到叔叔送的一只其貌不扬的陀螺,并在之后自己的陀螺战胜大陀螺的事情。课文用生动的描写表达了作者对陀螺的喜爱之情,淋漓尽致地表现出作者在游戏中的快乐。本文作者以儿童的眼光和心理去观察事物,描写事物,字里行间充满了童真童趣。
一、教学效果
本课围绕着教学目标,我取得了以下效果:
1.整体把握,理清思路
我从整体出发,让学生初读课文,出示几个问题,1.了解文中写了一件什么事。2.文章那几段是作者斗陀螺的感悟。3.作者的“快乐”和“自豪”是什么。通过让学生回答问题,理清文章的思路,总结出文中写出了陀螺的制作工艺和玩法——自己制作陀螺——叔叔送我陀螺——上街赛陀螺,从而让学生对文章的思路有个整体的把握。
2.赏析文章的语言美。
   本文的以儿童的眼光和心理去观察事物、描写事物,字里行间充满了童真童趣。引导学生体会文中“我的陀螺个头虽小,却顽强得出奇!”“结果呢,大陀螺在这种立于不败之地的对手面前,彻底地溃败了”重点语句,让学生知道这几处都是运用了拟人的写作手法。本来陀螺是没有生命的,但是通过这样的写作手法,把陀螺写“活”了,好像陀螺也有了感受和意识,这样会使文章更生动、形象,表达了作者对小陀螺的喜爱之情。有了这样的体会,学生更深刻的理解了文章的主旨。
3.结合亲身体验,与作者产生情感共鸣。
陀螺是我们儿童时期一种常见的玩具,通过引导学生交流在玩陀螺时的感受体会作者在文中表达的情感,从一开始做不出一只出色的陀螺“乌云满布”的心情到陀螺战胜大陀螺时“快乐”与“自豪”的对比,让学生与作者产生共鸣,从而更深刻的体会到玩具在儿童成长中的作用。
二、成功之处
在教学这一课的时候,我觉得自己还是比较成功的,现在把成功的几方面总结如下:
1.始终将学生当做课堂的“主人”,以学生为主。
在教授本课时,我始终以学生为主体,把学生分成几个互助小组,运用自主合作、探究的方式,按照文章的结构美、内容美、语言美等方面欣赏文章。
2. 运用了多种学习方法,品读文章内容。
    文章的具体学习中,我运用了多种的学习方法,例如圈点勾画法、自主合作探究的方法进行学习,学生们的积极性高,学习效果非常好。
3. 注重朗读,在读中感悟作者情感,体会作者内心的变化。
 我引导学生展开各种形式的朗读,通过读,找出表示作者心情的词语和句子,通过对比,让学生体会作者的心情变化,进而体会到陀螺带给作者的快乐与自豪。
二、不足之处
本课的不足之处是课前准备资料不足,应让学生多查查有关陀螺的资料,了解陀螺这种游戏的起始,课前应布置让学生玩一玩陀螺,感受玩陀螺的心情变化。
四、改进措施
如果重上这节课的话,我会先布置同学们查查有关陀螺的资料,让学生们对陀螺有深刻的了解,让学生们在课前玩一玩陀螺,说一说玩陀螺的心情,我也会查找一些有关陀螺的图片,让学生对陀螺有一个形象的认识,相信这样的课堂,才会更加完美。


【二】
《陀螺》一文以儿童的眼光和心理写出了玩陀螺、制作陀螺、得到一只赠送的陀螺、进行陀螺比赛等方面写出了作者童年时期的快乐的生活,课文通过生动的描写表达出了作者对陀螺的喜爱之情,也表现出了作者在童年时期的快乐生活,以及对童年生活的怀念。本文语言优美,结构清晰,读来让人回味无穷的,贴切学生的生活,引人入胜。
在教授这节课时,我始终以“陀螺”为线索,让学生们初读课文,分析文中讲了一件什么事?进而让学生了解文章的主要内容,,接着出示陀螺的图片,让学生们说一说陀螺的玩法,以及玩陀螺时的不同的感受,从而调动学生学习的积极性,开启学生的知识积累库,加深印象,体会文中蕴涵的作者的感情。
语文教学首先是从字词句段开始的,这样让学生从易到难,一步一步开始。因此在了解文章主要内容的基础上,我加强生字词汇的认读书写,接着,就是课文主要内容的概括,最后是优美句子的欣赏。从字词句段到整篇课文,让学生抓住关键词句,进而理解段落文章大意。
在教学中,我采取勾画法、合作交流讨论等教学方法,例如勾画出文中的重点语句,讨论交流作者制作陀螺的流程等,启发学生自主对课文内容进行研读,在理解课文的基础上进行再创造,激发学生的主动意识和合作精神,尤其对作者描写作者心情的变化的语句要勾画出来,交流感悟,通过这样的引导,学生们的兴趣很高,课堂教学效果很好。
在本文的目标中,还有一项即是学会做批注,因此鼓励学生在阅读的过程中,不只是要勾画文中的内容,还可以把自己的想象、问题、启示、感想等用批注的形式记录下来,以便更深刻地了解文章的内容,体会作者的对陀螺的情感。
在本文教学的最后,我进行了拓展,引导学生回忆、想象自己所玩过的游戏,仿照着文中的段落写一写,通过这个环节的设计,学生模仿陀螺这一课的描写片段,生动有趣地写出了自己童年游戏,并把游戏的快乐也蕴涵在了字里行间,真正的达到了教学的目的。
在这节课中,我的教学还有很大的不足,由于给学生朗读的时间、思考的时间、讨论的时间不够充分,学生很可能思考的少,没有真正读出作者所蕴涵的感情,没有真正理解文章内容。我在生硬地分析课文的同时,忽略了学生的学习,也使学生的想象空间不足,朗读时知道不够,使得学生对文中蕴涵的作者对陀螺的感情体验不足。
今后,在教学中注重学生的读、说、听的能力,做到真正的以学生为主体,激发学生的兴趣,并注意向老教师学习,积累经验,认真备课,努力提高自己的业务素质,争取将更多的更高效的课堂呈现出来。


【三】
1.通过教学,让学生感受到童年时的乐趣,小朋友之间的快乐,小朋友之间的点点滴滴,让人终身难忘。在教学时我抓住陀螺这一线索,说陀螺→打陀螺→得陀螺→赛陀螺→赞陀螺,让学生充分感受到“人不可貌相,海水不可斗量”的含义。
2.不足之处是让学生上台表演打陀螺的时间太短,没有充分体会到打陀螺的快乐。


【四】
《陀螺》是部编版四年级语文上册第六组第三篇课文,作者高洪波。课文回忆了“我”小时候和小伙伴玩冰尜的事情,既表达了作者对小陀螺的喜爱之情,又表达了作者对童年生活的难以忘怀,以及童年生活带给“我”的无限乐趣。从上课的情况看,我的教学有以下亮点:
一、带着问题朗读课文,边读边悟,以读带讲。 
首先让学生利用汉语拼音把课文读正确,读流利,然后带着问题阅读并完成。1.这篇课文写了关于陀螺的哪些内容?找出来,并按照课文的思路给它们排序(⑤⑦⑥③⑧)。
①“我”自己作的陀螺很特别。②“我”做了一个很漂亮的陀螺。③胜利的陀螺让“我”很自豪。④介绍了陀螺的历史典故。⑤介绍了“冰尜儿”的制作与玩法。⑥“我”过生日,叔叔送了“我”一个陀螺。⑦“我”削制陀螺的经历。⑧“我”获得了欢乐,也得到了感悟。
2.品读下面的语句,说说它们好在哪儿?
①这时你看吧,两只能旋转的陀螺带着搏斗的勇猛,旋风般撞向对手,刚一接触,又各自闪向一边,然后重整旗鼓再战——知道其中一方被撞翻才告一段落。(准确恰当的动作描写。)
②我从小就不甘人后,更不愿自己的陀螺像金兵见到岳家军,一战即败。(丰富的想象和联想。)
③因此,曾经有很长一段时间我的世界里堆满乌云,快乐像过冬的燕子一般,飞到一个谁也看不到的地方去了。(真实细腻的心理描写。)
二、问题引领,引导学生自主探究。
课文写的是作者小时候的一段经历,“直到现在我还能兴致勃勃地写下这些文字”,想一想使作者难以忘怀,至今仍能够津津乐道的是什么呢?因为课文内容和学生的实际生活非常贴近,所以我在抛出问题之后,马上引导学生从自己已有的生活经验入手,去体会,其感悟。比如,把玩冰尜儿的游戏换成你们自己喜欢的游戏,在游戏的过程中会发生什么让你至今仍难以忘怀的事情?你为什么对这件事难以忘怀?同桌说一说,然后再回到文本中,作者为什么对这段小时候的经历至今仍然能够兴致勃勃地写出这么多文字。有了上一步的铺垫,这个问题能够迎刃而解。
三、立足文本,在学生理解文本内容的基础上对教材的合理拓展。
通过学习本文,让学生了解儿童文学的概念及特点。练习课文内容介绍儿童文学的特点,但是不强调儿童文学这个概念。这符合学生的认知规律。儿童文学的特点中重点强调的是:儿童文学的语言简洁、生动,多用描摹、比喻、拟人、夸张等修辞方法,通过语言文字给儿童呈现一个五彩斑斓的世界。 
课后反思发现:本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去,用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。

【一】
本次口语交际要求我们学生学会安慰他人
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.创设情境,使学生想说、爱说、乐说。在口语交际课中,教师根据本次口语交流主题创设贴近生活的情景,如“实物演示” “渲染音乐” “表演体会” “语言描述” “生活情境”等,激发学生想说、爱说、乐说的兴趣,真正地做到“我口说我心” 。
2.注重参与,多种互动形式交流。(1)生生互动。口语交际课的生生互动多以小组合作形式进行。在口语交际中,把优、中、差生按比例合理搭配成交际小组,关注到每一个学生,使人人都有机会练说,让学生在问、说、议、评、辩中交流,取长补短,互相促进,共同提高。(2)师生互动。在师生互动中,教师应特别关注那些平时不善于交谈的学生,多给他们交流的机会,多些“夸张式”的表扬,多给他们自信心,鼓励他们积极参与。(3)群体间的互动。群体间的互动主要是通过小组与小组之间互问互答,表演,争辩,比赛等形式,既锻炼了学生口语表达能力、评价能力,又培养他们的竞争意识、合作精神及集体荣誉感。
3.激活思维,促进创新和想象能力的发展。发展和创新是新时期教育的主题。想象是创新之母,给学生提供空间大胆想象,然后进行口语交际,既有利于创新思维能力的培养,又锻炼了语言表达能力、想象能力的发展。比如在这次《安慰》的口语交际训练中,我就故意在学生交流的过程中设置了关卡,提高了交际的难度,引导学生从多角度进行劝说,培养他们解决问题的能力;交流完书上的例子后,我又叫学生从生活中提取事例,进行交际,让交际面更宽。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区,让他们能通过自己的努力或与伙伴合作,找到最佳解决问题的办法,这样学生才能享受到成功的喜悦,才能让他们始终保持浓厚的兴趣。 
三、不足之处
1.我在调控课堂时,没有掌握好时间,应该在安慰的环节中,多展示一组同学。
2.从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点,说话缺乏条理,随意性大,我应该及时加以引导。
四、改进措施
   如果我再重新上这节课的话,我会这样做:多多鼓励学生表达,不管表达得正确与否,关键是激发学生的表达欲望,长此以往,会极大的提高学生的口语交际能力。


【二】
1.在这节课的教学过程中,我注重发挥学生合作意识和自主学习的精神,通过同学们讲自己的伤心事,充分调动了学生参与的积极性,达到了预期的效果。
2.在这节课中,同学们积极思考,参与话题,勇于发言,唤起情感共鸣,口语能力得到提升。
3.美中不足的是个别同学不爱参与,害怕,不敢发言,希望在今后的教学中,我要多关注学困生,让他们的能力也有较大幅度地提升。

 作文教学一直是教学中的难点,如何才能让学生写好一篇文章,这是值得我深思的问题。在这节课的教学中,我总结了自己的优势和不足之处:
 1. 在导入环节,我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣,因为游戏是学生最熟悉也是最喜欢的活动,所以上课时大家积极发言,兴趣很浓,为以下的教学做了很好的铺垫。
2.教学中还存在一些不足之处,比如,尤其是在指导说游戏这一环节上,虽然这方面的意识很强,但还是不但没有很好的落实这两点,还占用了大部分时间,造成了后面写作时间的不充足,我想,这除了与学生的语言积累有关外,重要的还是自身驾驭课堂的能力差。

【一】
1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了合理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中,我通过朗读、讲解,让他们理解词语的意思,背诵起来也就容易多了。
美中不足的是,在讲授词语时,讲得不够详细练习不到位,没有照顾到学困生的接受能力,应该让学生试着造句,因此,有的同学没能真正理解。
在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。


【二】

 语文园地是一个单元的总结和归纳。 此次的语文园地共安排了四个板块内容,分别是交流平台、识字加油站、词句段运用、日积月累。第一个板块“交流平台”主要呈现的是给文章批注的方法、做批注的好处和作用,意在引导学生自能读书的习惯和能力;第二板块“识字加油站”,从学生的生活场景入手引导识字,为大量阅读作好铺垫;第三板块“词句段运用”意在积累丰富的口语交流材料和用准确具体的语言环境来描述词语的意思、内涵和场景。第四板块是“日积月累”,目的是拓展八字成语的同时积累丰富的词汇,提升语文素养。
一、教学效果
   根据单元内容安排,学生的生活积累和思维能力预设的教学过程取得了一定的效果,现总结如下:
1、聚焦第一板块:交流平台。
  首先引导学生先观察共有几个自然段。自由默读看一看有哪些收获。通过自学初步了解给出的内容包含的三个方面的内容,加深对重点知识的认识和理解。然后,同桌相互交流,班内展示收获所得,以期将来在写作中能得心应手。最后,再把具体的方法抄写一遍加深印象的同时夯实基础。
2、聚焦第二板块:识字加油站。
   文本中呈现了八个词语和八幅画面,都是来源于学生日常生活中的餐桌上的食材,通过熟悉的画面来认识生字,这是新课表的创新做法。首先遵循编者的意图认识八幅图画都有什么,你最喜欢吃什么?接着借助拼音自由读一读,认一认,看能否一一对号入座。这个环节读准字音是有难度的,所以给足时间,并创设小组合作检查的学习方式,争取让每个同学都把字音读准,落实好识字目标。最后让学生谈一谈,你还知道哪些食材?板书到黑板上,要教给其他学生怎么读,并抄记在课本上。
3、聚焦第三板块:词句段运用。
   第一步先解决第一部分内容:首先自由观察词语的特点,接着小组合作,展开讨论,结合手头资料去体会每组词语的内涵。最后展开合理的想象,通过具体的语言环境来展示词语的内涵。第二步解决第二部分内容:先观察发现六个词语的共性,再读一读,看一看作者是怎样通过动作描写来展示词语的内涵的。最后仿造例句选择喜欢的的词语写一写。学生说得头头是道,写起来稍有一定的难度,巡视中及时地指导,发现共性问题共同商量。在写完之后班内展示,评选出优秀的小作家,进一步激励孩子们学会表达,享受准确具体地用动作表达带来的幸福和收获!
4、聚焦第四板块:日积月累。
  此版块主要运用多次朗读记忆的方式来自读自悟,最后用默写的形式来检查他们的掌握情况。
二、教学优点
   简简单单教语文,扎扎实实做训练,实实在在搞积累,学生的综合能力进一步提升。
三、不足之处
   课堂上优秀生能吃饱,但是中下等的学生反应迟缓。
四、教改措施
   我如果有机会重新上这堂课,一定会提前布置学生提前查阅或积累做到心中有数,力争均衡发展。
【一】
《出塞》这首诗属于汉朝乐府诗题,是一首感叹边战不断、国无良将的经典之作。诗人以平凡的语言,唱出雄浑豁达的主旨,气势流畅。全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战事,使国家安宁的忧国忧民之情,是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
《凉州词》描写了祖国山川的雄伟气势,勾勒出这个国防重镇的地理形势,突出了戍边士卒的荒凉境遇,为后两句刻画戍守者的心理提供了一个典型环境。后两句写的是戍卒的离愁。当戍边士卒听到羌笛吹奏着悲凉的《折杨柳》曲调时,就难免会触动离愁别恨。“何须怨”三字,使诗意更加含蓄,更有深意。王之涣这首诗表现了戍边士兵思念家乡思念亲人的情感,表达了作者对戍边将士不得还乡的同情,写得苍凉慷慨,悲而不失其壮。
《夏日绝句》整首诗的文字高亢、激昂,字里行间,包含两段历史,三个典故,作者借古讽今,从而表达自己家国爱恨,爱国情怀表达得淋漓尽致。
本文的教学重点是:1. 借助资料的阅读,反复品悟。通过想象,体会诗人丰富的情感。
2. 了解古诗的大意,体会戍边将士思念家乡,思念亲人的情感。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.在上课前,我对“折柳赠别”这一环节中是否要用诗句有过犹豫,但最终还是保留了。我引入“折柳赠别”这一环节,目的是为了让学生了解为什么战士要吹奏《折杨柳》的曲子,因为《折杨柳》所表现的是离愁别绪,更表现了战士思念家乡,思念亲人的思想感情。诵读折杨柳赠别的诗,也是为了让学生感受那种离愁别绪,但周老师说没有必要,《折杨柳》只是“别解”,既是“别解”,每个人有每个人的看法。但我觉得,因为战士用羌笛吹奏《折杨柳》,更能表现他们的思念之情,这对本课的主题有关,有助于学生理解战士戍边生活的痛苦和寂寞。
2. 每首诗都有自己的基本内涵,即使是像这样一首比较复杂的古诗,它所要表达的基本意思也是明确的。它跟王翰的《凉州词》:“葡萄美酒衣光杯,欲饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回!”;王昌龄的《出塞》:“秦时明月汉时关,万里长征人未还。但使龙城飞将在,不教胡马度阴山”都有保家卫国,不打败敌人誓不回家的壮志豪情。有老师说,战士守卫边疆那种壮志豪情是一种实实在在的存在,难道战士们对战争的厌恶与埋怨不是一种实实在在的存在吗?如果硬要把保家卫国的壮志豪情作为王之涣诗的主旨,这语文教学真的应该如此另类。一首诗难道可以承载古诗教学的全部?难道对学生各种人文精神的滋养都要在一节课中完成?难道有诗人对战争描写得“壮怀激烈”就一定不能容忍其他诗人描写战争的残酷与无情?难道对学生的教育也一定只能渗透保家卫国的思想而不能让他们感受战争的悲惨从而树立反对战争,拥抱和平的情感?
3. 课堂上我抓住“生当作人杰,死亦为鬼雄”这两句诗,从修辞手法和思想感情两方面入手,进行深入赏析,体会项羽的英雄气概,李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境,出示李清照、项羽和南宋的历史资料,从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚,在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致,并能结合古诗赏析明白做人的价值取向:有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄,也激励自己努力去做这样的英雄,预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗,拓宽学生的视野,也感受到中华古诗词的魅力。
 二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:在这三首古诗的教学中,感受到古诗的教学还要以读为手段,鼓励学生积极的自主探究,不断培养学生的自主学习能力。学生经过训练后,基本上能自己结合工具书,完成对诗意的理解,。在教学中,我进一步加强了对诗歌的评析,使学生的理解达到更高的层次。
三、不足之处
1.教师的激情没有更好地带动学生的激情,在情感上没能产生理想化的共鸣。
2.教师心情有些急躁,当学生的回答有些茫然时,没有更好地去引导他们去思考,而是将自己的想法告诉孩子。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确,读流利,在此基础上,从整体上对诗词的内容有个大概的了解;然后结合注释,采用自主学习和小组合作学习的方式,理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体会作者的思想感情,有感情地朗读诗词,背诵诗词。 引导学生理解词语,应尽量避免就词解词的做法,要体现从整体入手的原则。采用多种方式训练学生诵读,应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会,引导学生把握住作者的感情基调,读出自己的感受。 


【二】
本课共安排了三首古诗词,分别是王昌龄的《出塞》;王翰的《凉州词》;李清照的《夏日绝句》。《出塞》是王昌龄早年赴西域时所作,《出塞》是乐府旧题,也是一首边塞诗。王昌龄所处的时代,正值盛唐,这一时期,唐在对外战争中屡屡取胜,全民族的自信心极强,边塞诗人的作品中,多能体现一种慷慨激昂的向上精神,和克敌制胜的强烈自信。 同时,频繁的边塞战争,也使人民不堪重负,渴望和平,《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。王翰的《凉州词》与王之涣的《凉州词》同负盛名,作品于旷达、豪纵、谐谑的背后,表达了将士们豪爽的性格及征战之前悲壮的感情。李清照诗借用西楚霸王项羽失败后不肯苟且偷生、乌江自刎的历史故事来讽刺南宋小朝廷的投降逃跑主义,表示了希望抗战,恢复故土的思想感情。“生当作人杰,死亦为鬼雄”两句,尤其铿锵有力。
一、教学效果
     古诗词是学生喜闻乐见的篇章,所以学习时兴趣浓厚,收获较大,现总结如下:
1、聚焦第一首:《出塞》。
   课前让学生查阅作者的生平,以及这首诗创作的背景。一上课便交流相关内容,学生非常踊跃积极。通过准备材料,交流材料拉近与作者和文本距离的同时引导孩子们在动手动脑的过程中掌握一种方法,培养一种读书习惯,也为本课的学习奠定基础。接着让学生再借助手头的资料和文中的注解试着理解每句话的意思。此环节给足学生充分探讨合作的时间,在生帮生的学习氛围内既理解文本内容又取得合作共赢的效果。最后,让学生谈体会,背诵古诗,并默写。此环节主要引导学生感受文本主旨:渴望和平。树立正确的人生观和价值观。通过默写真正积累语言材料,丰厚学生的文化底蕴。再通过诵读环节评选出最佳朗读者,培养语感。
2、聚焦第二首:《凉州词》。
   学习这首诗会运用第一首的方法,师只起引领作用。首先交流作者的生平和写作背景。接着借助资源自读自悟理解每句话的含义。不会的在班内质疑问难,共同解决。然后,谈体会,走进作者内心,和作者的情感融为一体产生共鸣,体会征战前战士们的疾苦,懂得珍惜今天的幸福生活,落实好情感态度和价值观的三维目标之一,激发学生的爱国情怀,。最后也是通过背诵、默写、吟诵等方式评选出最佳吟诵者,在丰富积累、夯实基础的同时培养语感,提升语文素养。
3、聚焦第三首:《夏日绝句》。
   这首诗放手自学,知道李清照是著名的女词人,济南人。感受到作者“生当作人杰,死亦为鬼雄”的气节和爱国情怀。最后默写,刻在心里。
二、成功之处
       学生能养成查阅资料的好习惯,对文本内容和情感的把握非常到位,情感得到了熏陶和感染,素养得到了提升。
三、不足之处
以本文本,拓展太少。
四、教改措施
如果有机会再上这堂课,我会增加拓展的环节,比如,可以提问:同学们,你们还知道哪些边塞诗或者是与作者相关的诗句?这样就能以点带面,将语文的学习领域拓宽,真正体现课本无非是个例子的语文教学理念。


【三】
1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了合理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中,我通过朗读、讲解,让他们理解词语的意思,背诵起来也就容易多了。
美中不足的是,在讲授词语时,讲得不够详细练习不到位,没有照顾到学困生的接受能力,应该让学生试着造句,因此,有的同学没能真正理解。
在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。

【一】
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义,从而立志要为振兴中华而读书,表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。    本文的教学重点是:在阅读中体会人物的思想感情;教学难点是:了解当时的社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。     一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1. 结合学习内容,确定指点路径,引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程,这个过程就是学生主动学的过程。课堂教学的着眼点应该是指导学生学,这样学生才会学,那么课堂上教师就应少讲。按照叶圣陶先生的说法,是讲学生读不懂的或体会不深的地方,即指点路径,引导课外延伸扩展。由于课文内容远离现代儿童的生活时代,就需要我们花时间给学生提供相关资料,用简短的文字延伸学生对课文的理解,让学生从中了解周恩来少年立志的原因,领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。因此,我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。     2.结合学生认知,注重情感教育。     拓展本文,直面历史与现状,引导学生立报国之志,若仅限对“中华不振”的理解,仅限对周恩来少年立志而钦佩,那本文的教学目的尚未达到。让学生从心底深处唤起民族意识,在行动中努力落实,才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来,并通过谈读书的目的,激发学生报国之情,在幼小的心灵中根植民族情感。     3.通过自主学习合作,提高学习能力。     四年级学生在学习语文方面,已经具有一定的独立识字的能力,在学习方法上也有了一定的积淀,他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。结合学生的阅读心理,加强语文阅读能力的培养,注意培养学生的动手、动脑能力,使课内、外语文学习紧密联系,才能拓宽语文学习的渠道,所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。     4.通过综合性学习,汲取营养。     语文教学必须与生活相联系,语文学习的外延和生活的外延是相等的,只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养,有助于语文素质的整体提高。     二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:这篇课文内容比较散,但细读之后,我发现全文有一个支点,那就是“中华不振”。我就抓住这个核心线层层教学,让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前,活在学生心中。让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词,从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向,激发学生的爱国之情。    但文中表现“中华不振”的语句很多,在课堂上既要落实一些词语,又要读通全文,还要体会“中华不振”,可时间是不够的。经过分析,我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段,于是我就抓住这个典型事件进行教学,让学生去品读“中华不振”。让学生读中悟,悟中读——让学生想象当时的画面,让学生换位思考,变换角色,从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。 
三、不足之处
一节课下来,我满怀激情,学生情绪时高时低,故而在课堂节奏的把握上还做得不够。另外,感觉自己有些急躁,以至打断学生的思维。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先谈话导入,板书课题。有一位伟人,在他12岁的时候,曾经思考了这样的问题──“为中华之崛起而读书”。老师板书课题。接着理清课文层次,引导学生概括文中的3个小故事。在这3个小故事中,哪件事让周恩来感受最深刻?课文的哪几段写了这件事?然后紧扣词语,精读感悟,体会“中华不振”,了解周恩来立志的原因。最后教师小结,强化感悟。
让学生们讨论为什么中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把妇女训斥了一通?为什么围观的中国人都紧握着拳头,却只能劝劝那个不幸的妇女?学生交流写话或说话内容,深化对课题的认识。


【二】
 《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来小时侯的一件事,他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情,从而深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。从而立志要“为中华之崛起而读书”,可见少年时代周恩来博大的胸襟和远大的志向。
一、教学效果
1、名人轶事,走进文本。
 课前搜集有关周恩来读书的故事和做了总理之后的小故事,一上课便让学生展示。学生在聆听中感受到周总理的家国情怀,为本文的学习奠定情感基础。接着板书课题,齐读两遍后郑重地在课本上抄写两遍。此环节意在让学生牢记先人的思想精髓,好指引自己的行动。然后激发阅读兴趣:为什么要为中华之崛起而读书呢?当时的旧中国是什么情况呢?与他人志向有何不同呀?
2、初读感知,理清脉络。
    首先创设话题,让学生各抒己见:你为什么读书呢?学生畅所欲言。文章中提到了哪些人的读书志向呢?在浏览中发现有的为名,有的为钱,有的为利益,还有的为家族,只有周恩来为救国难而读书。那么周恩来为什么会有这样的志向呢?引导学生从文本中寻找答案。最后交流归纳总结出三件事曾触动了周恩来的心灵,才立下此志向,并为之奋斗了终生。第一件:伯父嘱咐周恩来,不要到外国租界地。周恩来对此迷惑不解。第二件:周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮,而围观的中国人都敢怒不敢言,从而体会了“中华不振”的含义。 第三件:在修身课上,周恩来铿锵有力地告诉大家,他“为中华之崛起而读书”。最后练习着归纳文章的主要内容,从而理清文章脉络。
3、走近内心,升华情感。
  课件出示读书要求:课文中出现了“租界”“中华不振”等词语,借助资料了解当时的生活状况,结合诗句“大江歌罢掉头东,邃密群科济世穷。面壁十年图破壁,难酬蹈海亦英雄”理解周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向的原因。此环节注重让学生课内外结合,小组交流合作,在思维的碰撞中感受周恩来的伟大志向。在理解的基础上指导学生再次走进文本,聚焦第二件事,想一想:当时周恩来是怎样的心情?带着自己的感受读,在朗读的训练中既积累丰富的语言材料,也进一步培养语感,激发读书的兴趣。
4、小练笔,迁移运用。
 聚焦课后最后一部分内容,让学生明白话题是什么,接着自由撰写,写出自己的心声和理由。学生即兴创作,教师来回巡视,发现优秀的当堂表扬并读给大家听,最后找几名同学展示自己的作品,评出最佳小作家。
二、成功之处
整堂课学生们都乐于参与,既动口又动脑,思维得到了发展,还丰富了语言,培养了语感,很好地落实了新课标要求。
三、不足之处
  关注优生的预设较多,中等生有点跟不上节奏,学得不扎实。
四、教改措施
 我会合理安排教学环节,多关注后进生的表现,争取均衡发展。


【三】
1.“好的开端是成功的一半”,为了激发学生的求知欲,让学生充满兴趣地学习。联系实际,用谈话谈到志向,引入新课。
2.老师作为学习活动的组织者和引导者,要再进一步开发课程资源,引导学生在实践中学会学习。
3. 从教学实际出发,将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具,创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感,为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高学生语文学习的兴趣。读写结合,力争将语言文字的训练落到实处,锻炼学生的想象力、表达力,提高习作水平。
4.在语文课堂教学时,教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,提高自身的综合素养和课堂机智,应变能力。
总之,需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中,努力改正,对于本节课一些较为好的教学方法和经验,我也会继续沿用,并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫,不断地实践、反思,努力提高自己的教育教学水平。

【一】
《梅兰芳蓄须》这篇课文主要讲述了现代著名的京剧艺术家梅兰芳生平中的一段动人事迹:抗战时占领上海的日本侵略者想利用梅兰芳粉饰太平,梅兰芳得知后愤然离开上海,避居香港。抗战八年,他蓄须明志,始终拒绝为日本人演出。表现了梅兰芳伟大的民族气节和爱国情怀。
本文的教学重点是:感受梅兰芳坚贞不屈的民族气节与爱国之情。
 一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1. 梅兰芳所处的时代离同学们较远,所以在预习课文方面我也给了同学们相应的指导,尤其是让同学们课下通过网络查找关于梅兰芳的相关知识。在同学们展示自己了解到的关于梅兰芳的知识的基础上,我进一步加以补充总结。学习新课时,我首先从梅兰芳的几个小故事作为切入点,先给同学们示范用书中的语言概括地总结出第一件事情,然后让同学们用学到的方法自己试着总结出其他几件事,用小组合作交流的方法概括出本文写了梅兰芳的几件事。这样学生们通过认真阅读,了解本文主要写了梅兰芳的五个小故事,每个故事都是围绕梅兰芳拒绝为日本人登台演出来写的,突出了梅兰芳的爱国热情与民族气节,课文的脉络就十分清晰,学生很快就读懂了。     2.其次,感悟重点语句。让学生找出自己感受最深的语句来读,并说出自己的感受,使学生从句子中感悟到梅兰芳把民族气节放在了第一位,为了民族气节他宁愿放弃视为生命的艺术。     二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:教学中,我引导学生抓住自己感受深刻的句子或段落展开精读学习。先让学生自读课文,画出自己感受深刻的句子或段落,在一旁进行批注,写下自己的感受;然后组织学生进行交流,引导学生透过重点的句子、词语反复体会,谈出自己的独特感受;再随机引导学生进行感情朗读,读出自己的感受、体会。学生通过读书感受到了梅兰芳大师高尚的人格和爱国情怀。     

三、不足之处
课堂气氛还不够活跃,学生的参与面相对较窄。精读课文时,学生交流自己的感受还浮于表面,不能很好地透过词句深入体会、感悟。     

四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先出示梅兰芳照片,引出课题并板书。接着让学生带着以下问题,一边默读,一边思考:(1)课文写了梅兰芳哪几件事?(注明每件事情发生的时间、地点和梅兰芳的表现)(2)文中哪件事写得比较详细,具体描绘了哪些内容?(3)梅兰芳的表现给你留下怎样的印象?然后让学生用自己喜欢的方式自学,勾画圈点、批注,加深自己的感悟。再结合具体的句子,谈谈自己的理解。教师抓住时机交代反衬的写法,并强调这种写法在今后习作中的运用。最后超越文本,拓展延伸。请同学们课后结合学习链接和资料办一份以梅兰芳为主题的手抄报。


【二】
这是一篇独立阅读课文。梅兰芳(1894—1961)京剧艺术最卓越的表演艺术家之一。他与程砚秋、尚小云、荀慧生并称“京剧四大名旦”。他的代表剧目有《宇宙锋》《霸王别姬》《木兰从军》《穆桂英挂帅》等。课文一是梅兰芳先生对艺术的不懈追求,对工作的认真;二是通过写梅兰芳如何拒绝日本人的四件事,表达了他将民族尊严、国家尊严置于首位的爱国之心。
一、教学效果
依据教材特点和编者的意图,学生的生活储备,设计以自学为主的教学流程,取得了非常理想的效果,现总结如下:
1、音频导入,激发兴趣。
     基于学生曾经学习过《梅兰芳学艺》,所以,一开始便设计复习交流的环节:你对梅兰芳有哪些了解?他的代表作品有哪些?通过交流,让学生调动起生活的储备,为今天的学习奠定知识基础。交流完之后,播放《贵妃醉酒》,让学生欣赏,从而培养对国粹艺术的向往之情,也从心底对梅兰芳精湛的表演产生强烈的敬仰之情,受到情感的熏陶和感染,从而奠定好本文学习的情感基调。快速浏览课文,从文章中找到也表达同样情感的句子;作为艺术家,梅兰芳先生的高超的表演艺术让人喜爱,他的民族气节更令人敬佩!指导朗读,读出对梅兰芳的敬佩之情!
2、自读自悟,初读感知。
自学的第一步:出示课件:请同学们找出可以体现梅兰芳先生热爱表演、热爱舞台的句子。自由朗读,标画相关的句子,在旁白处写一写批注。通过此环节让学生理解感受到作为一个艺人,不能登台是一件非常痛苦的事情。为下面梅兰芳蓄须明志的理解形成鲜明的对比从而感悟他的爱国情怀。自学第二步:自读自悟,梅兰芳是在什么情况下蓄须的,他经历了哪些危险和困难?再次引导学生边读边作批注,总结归纳出四件事情:(1)梅兰芳拒绝为日本人播音;(2)梅兰芳拒绝为日本人登台演出;(3)梅兰芳离开上海到香港避居,再次拒绝为日本人演出;(4)梅兰芳蓄须拒绝为日本人演出。明白其中第四件“蓄须拒绝为日本人演出”写得较为详细。作者这样安排材料更能体现它的爱国情怀。
3、合作探究,拓展升华。
    面对危险和困难,他这样做,如果你就在他身边会对他说些什么呢?拿起笔写一写。之后在班内交流,及时了解学生的心理活动,给予沟通,且评选出最佳的小作家,以资鼓励。然后再创设口语表达的氛围:如果是你,你会怎样做呢?进一步通过口语交际的环节引导学生领悟到:我们都是普通人,我们不一定面对什么危险局势,但在日常的生活中,努力充实自己,在外国友人面前做到以礼相待,维护国家的尊严,却是完全可以的。
二、成功之处
   学生的自学能力得到了有效的锻炼,情感受到了熏陶和感染,爱国主义情怀扎根心中。
三、不足之处
   老师还是引导太多,学生的自主性体现得不够好。
四、教改措施
  把时间和空间真正留给学生,创设学生完全自读自悟的氛围,让教学更圆满!
 


【三】
1. 在教学过程中我对学生的引导和点拨,引导学生在实践中学会学习。培养了学生想象能力和创造的能力。激发了学生的学习热情。
2.在教学中运用多种形式的教学方法进行教学,比如讲授法、讨论法、多媒体教学法等。使整节课取得良好的教学效果。 
3. 课堂作业尽量做到练习基础化、典型化,加深了学生对课文的理解,强化了基础知识的掌握。
在课当教学中的不足•从教学实际出发,将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具,创设学习环境的工具。激发学生的爱国情感,为学习语文奠定情感基础。充分体现学生的主体作用,让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,提高学生语文学习的兴趣。
4.在语文课堂教学时,教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯,尊重学生的个体差异,提高自身的综合素养和课堂机智,应变能力。
总之,需要改进的地方还有很多。我将在今后的教育教学工作中,努力改正,对于本节课一些较为好的教学方法和经验,我也会继续沿用,并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫,不断地实践、反思,努力提高自己的教育教学水平。

【一】
《延安,我把你追寻》是一首新体诗,抒发了追寻延安精神的迫切心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻,三、四两节写实现现代化需要延安精神,五、六两节写追寻延安精神的重要意义。
本文的教学重点是:1.理解诗中重点语句,了解诗中所说的具体事物的含义;2.读出诗的节奏和韵律。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
1.在教学中我首先破题目明背景。为了更好地理解诗的内容,有必要让学生明确当时的时代背景。于是,我设计了两个问题:(1)作者追寻延安的什么?(2)作者为什么要追寻延安?在理解每节诗的意思时,我扣住“追寻”二字来理解。 其次,在教学中让学生仿照第一节的写法,自己也做一回诗人来写诗。诗的第一节是这样的:像翩翩归来的燕子,在追寻夕日的春光;像茁壮成长的小树,在追寻雨露和太阳。 这一环节设计的目的在于培养学生的创新思维能力和写作能力,使课堂教学掀起了小高潮。
2.诗的第一、二小节,是理解的难点,因为诗中的比喻的本体没有显现,大多数学生不知道把什么比作燕子追寻春光,我告诉学生结合题目来理解。在学生知道后,再让学生体会“我”追寻延安的心情是急切的。文中的“延河、枣园、南泥湾、杨家岭”的含义直接让学生结合《英才教程》来理解。但效果不好。学得较轻松的是二、三小节。第五、六小节也是结合《英才》让学生来理解。花了两节课的时间才把课文学完。不过,在课堂上给学生读的时间较多,大部分学生在学完课文后,能把课文背诵下来。 
 二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:教学中,教师积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
三、不足之处
由于课前,我没有重视检查学生收集资料,有些学生没有去收集资料,教师在介绍课文的时代背景时,有些学生不明白,提出了很多问题。因此,这一环节用去了很多时间,而引导学生理解诗意,由于时间不够,就有些仓促。从本课教学中,我感受到,有些离学生生活实际较远的课文,课前收集资料,对课堂上学生理解课文内容起到了关键的作用。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话,我会这样做:首先(学生结合课前搜集的资料,介绍有关延安的内容。简介背景,揭示课题。作者为什么要追寻延安,追寻它什么?接着理解诗句,突破难点。小组合作交流,理解诗句内容。然后通过各种形式的朗读来理解、感悟这首诗所抒发的追寻延安的迫切心情。再在学生理解了诗的内容、感悟到全诗思想感情的基础上,采用指读、组内互读、班内朗读比赛等形式,在读中培养学生的想象力。使学生与诗人的感情产生共鸣,受到感染。最后联系自己的生活、学习实际,谈一谈怎样把延安精神发扬光大。(在学习、生活中,要团结同学,助人为乐,全心全意为人民服务;在党和国家需要我们的时候,挺身而出;发扬艰苦奋斗的精神,节约一张纸、一粒米、一滴水、一度电……不求索取,只讲奉献。)学生可以畅所欲言。


【二】
《延安,我把你追寻》是一首新体诗,抒发了追寻延安精神的迫切心情。诗的一、二两节写对于延安精神的追寻;三、四两节写实现现代化需要延安精神;五、六两节写追寻延安精神的重要意义。用形象说话,用一系列事物构成鲜明的意境,是本课主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义和读出诗的节奏和韵律是教学重点。选编这首诗,一是引导学生接受延安精神的陶冶;二是感性认识新体诗,接受语言美的熏陶。
一、教学效果
   依据本课的教材特点、学生的认知水平,结合学生的生活实际设计的教学流程取得了一定的效果,现总结如下:
1、简介背景,激发兴趣。
   本文具有很强的时代性,距离孩子们的生活比较遥远。所以,可提前让学生查阅相关的背景,为准确理解文本作好铺垫。上课一开始便设计了交流的环节,由于学生手头资料丰富,因此交流得很激烈也很全面,既缩短了学生与文本的距离,也为理解文本奠定了情感基础。然后播放录音,为很好地培养学生语感做好准备。最后借助拼音自由朗读,初步定准情感基调。
2、自读自悟,感受内容。
   课件出示自学要求:有感情地朗读这首诗。想一想:作者在诗中多次提到“追寻”,在追寻什么?在旁白处作批注,和同学交流你的想法。学生快速走近文本,从字里行间去寻找有用的信息,并及时标画作出批注。老师巡视中及时发现思维的动向,准确地给予表扬,竖大拇指。不到位或有错误的及时引导抓住句子再次进行思考写出批注。在充分的自学基础上创设小组交流的氛围,在思维的碰撞中加深对文本的感受。
3、品词析句,升华主题。
   首先出示几组不易理解的词语:“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”让学生展开讨论,一定要结合查阅的资料,准确把握背后含着的意思,为准确理解文本作好铺垫。然后在聚焦几组句子:让学生思考为什么“告别了破旧的茅屋”“却忘不了延安窑洞温热的土炕”?为什么“丢掉了老牛破车”“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”?借助课文延安窑洞、延河的插图等,同时,通过课件将延安的风貌生动地展现在学生面前,逐步将学生的思维引向深入,引出延安精神:全心全意为人民服务的精神,为崇高理想而献身的精神,自力更生,艰苦奋斗的精神等。
4、拓展积累,丰富语感。
  听着老一辈们的故事你有什么想法?你想对他们说些什么呢?小练笔之后知道背诵诗歌,有感情地吟诵诗歌,进一步丰富语言材料,培养语感。
二、成功之处
  虽然年代感很强,但是通过查阅资料理解得很到位,吟诵得也是有滋有味。
三、不足之处
  独立阅读的特点不明显,教师还是引导太多,学生有时放不开。
四、教改措施
   如果再教这篇课文,我会把所有的时间放给学生,真正让学生自读自悟。


【三】
这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫,在三个。 
一、调动了学生的积极性,使他们成为课堂上真正的主人。 
诗歌教学常常以教师为中心,教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法,不厌其烦,但学生听得糊里糊涂。一节课下来,收效微乎其微。 
这节课则了让学生“问题(勇于质疑问难)——解决问题(敢于释疑解难)——归纳总结(善于总结获取知识的方法)”,学生真正成了学习的主体。 
例如,“我”到延安追寻?为何要追寻?课文中这两个关键问题让学生找出,并在教师启发下解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动,又有的、交流;既有学生代表的发言,也有教师画龙点睛的小结。学生了学习上的和乐趣,了“自学,靠学”的思想。 
二、抓住,教出特点,交给学生一片自学的金钥匙。 
这节课从二类教材的特点,“有扶有放,半扶半放;扶得自如,放得洒脱”,着力让学生“在游泳中学会游泳”,交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。 
如,这节课把解答学生的个问题“追寻”“扶”的,恰当地运用录像化解难点,让延河、枣园、南泥湾、杨家岭地方的画面生动地展现在学生面前,使学生了对诗句的理解,学生对“延安精神”深切的体会。在学生弄清个问题后,教师不失时机地学生归纳学习方法,学生获得了一片自学的金钥匙。对个问题“为追寻”,学生学得。 
三、着眼于练习,一练到底,把课后的“思考•练习”融于教学之中。 
教师的教学,常常讲练脱节,讲是课堂上的事,练是回家的事,不理想。 
这首诗写的是延安时期的事,距今已半个多世纪,且语意含蓄,小学生学起来确实有难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的,将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节,巧妙地把 讲与练起来,融为一体。

本次习作任务写书信,重点书信格式。
1.学习,总结出书信格式。
2.写一封完整的信,在写作任务中,让学生想写信,有明确的写信对象,有很多很多想对同学说的话,在写信的过程中,学生脑子里面都有一个明确的目标,因此,每个同学,都写好了一封信,是这么多次习作课,完成效果最好的一次。究其原因,就是两个:一,写信管用,针对性很强。二,第二步才是正式写信,这样学生既有内容可写,又懂得了写作方法,老师这种指导写作的方法确实管用。
3.在这节课的教学中,我充分照顾到不同程度的学生的情况,通过了解写信的格式和要求,让学生知道了怎样去写信,怎样写格式。
4.教学中还存在一些不足之处,比如,没能及时把握不同学生的写作情况,没能对学生的作品做出及时评价,希望在今后的工作中改进。

【一】
“交流平台”安排的是怎样把握文章的主要内容。
“词句段运用”安排的是1.积累人物精神品质的成语;2.读出示的句子,体会不同的语气,结合语境用自己的话说一说。
“日积月累”安排的是唐代诗人高适的《别董大》。
一、教学效果
围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果:
阅读体验是以整体感知为基础,而不是在对每一个字、词的分析上,因此要强调培养学生的整体把握能力。刚开始初读课文时,我就让学生整体感知课文的大意,在文中寻找与之相应的内容,进一步去学习课文,理解课文所表达的思想情感。
二、成功之处
在上这节课的时候,我最大的成功之处是:体会句子不同语气时,我引导学生扮演句子中的角色,试着揣摩人物心理。
三、不足之处
进入本次学习时,引导的方式太过单一,教师的语言比较乏味,所以学生说的兴趣不高,难点没有突破。再是预留给学生的时间少了。
四、改进措施
    如果我再重新上这节课的话,我会这样做:教学“交流平台”时,先让学生浏览本册课本中学过的课文,让学生回顾每篇课文概括文章内容的方法,进行分类。把自己的成果加以整理,利用课上时间讲给同学们听,共同提高口语交际水平。
   “日积月累”让学生在熟读古诗的基础上,理解诗句的意思,体会诗人所表达的思想感情,熟读成诵。 


【二】
《语文园地》是一个单元总结和提升。本单元共安排了三个版块的内容,分别是:交流平台、词句段运用、日积月累。第一板块“交流平台”意在通过交流发现总结文章主要内容的方法,培养概括能力。第二板块“词句段运用”安排两项内容。第一项是成语,意在感受词性的不同;第二项是句子的不同说法,表达的意思相同,情感却不尽相同。第三板块是“日积月累”,通过诵读《别董大》来丰富学生的语言积累并培养语感,受到传统文化的熏陶。
一、教学效果
依据学生的积累和本单元的训练重点以及本单元语文园地的内容预设的环节收到了比较理想的效果,现总结如下:
1、聚焦第一板块:交流平台。
      首先引导学生观察发现本单元的话题是什么?最后归纳总结:把握文章主要内容的方法。创设情境展开交流,其他学生静心聆听,感受理解文章主要内容的方法。自由标画重点词句,并抄写一遍加深印象。抽选几篇课文,引导学生运用总结归纳的方法来理解第二单元的课文内容。
2、聚焦第二板块:词句段运用。
此环节分两步进行。第一步完成第一部分内容。首先引导学生自由朗读,先读准字音,同桌检查。接着出示要求:读一读,想想这些词语一般用来形容哪些人?借助相关的材料先理解词语的意思,然后再归纳总结,这些词语都含有正义感、表达赞扬、称赞,表示支持等等,属于褒义词。试着创设情境说一段话或一句话,运用上其中的几个词语,在历练中感受词语的情感。第二步完成第二部分内容。自由读要求,同桌交流训练点是什么?按照要求放声朗读,体会两组句子语气上的不同。学生大声朗读,师巡视,抽查学生理解的情况,及时地引导。最后归纳总结:句子的说法不同,但是意思完全相同,但是表达语气也不同。这就是陈述句和反问句之间的转换。再次朗读,读出不同的语气,培养语感。接下来,仿造例句自由撰写句子。学生创作时教师来回巡视,及时发现学生的思维动向,纠正错误,发现优秀的在全班内展示。通过此环节,让学生再次感受不同的表达方法有时意思一样,但是表达的语气不同,效果不同,感染力也不一样。
3、聚焦第三板块:日积月累。
    本次选入的是《别董大》。此版块运用读、背、默的方式引导学生学习,培养学生的自学能力。为鼓励孩子们快速记忆背诵积累丰富的语感材料,我采取男女生比赛背诵和免作业的激励措施——即前十名可以获得免作业的奖励。这样一来,学生的积极性非常的高涨,不到10分钟,只剩下三两个学生还在努力背诵。接着默写,全对的当然还可以获得免作业的权力。
二、成功之处
      课堂上呈现了比较活跃的学习氛围,背诵也非常快,有效地培养了语感。
三、不足之处
   理解课文的主要内容是有难度的,训练还不够扎实。
四、教改措施
  如果有机会重新上这堂课,我会多选择几篇课文引导学生理解主要内容。


【三】
1.在本课的教学中,我注重了知识的落实,在扎实上下了功夫,进行了拓展,并设计了合理的练习形式,降低了学生学习的难度,如在“词句段”的练习中,我设计了让学生根据不同语境造句的环节,让他们循序渐进地掌握了知识。
2.在“日积月累”的授课中,我通过朗读、讲解,让他们理解词语的意思,背诵起来也就容易多了。
美中不足的是,在讲授词语时,讲得不够详细练习不到位,没有照顾到学困生的接受能力,应该让学生试着造句,因此,有的同学没能真正理解。
在今后的教育教学中,我要及时总结经验教训,让自己的教学有较大幅度地提高。


人教版部编本四年级上册语文《蟋蟀的住宅》教学反思3篇

文章来源: http://www.corpsbj.com

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